Proyecto/Fundamentación

Actualmente se ofrecen directrices curriculares que reclaman la importancia del trabajo cooperativo, el pensamiento creativo, la resolución de problemas y el pensamiento crítico animando al alumno a que sea un agente activo y con control sobre su propio aprendizaje (Duckworth, Akerman, MacGregor, Salter y Vorhaus, 2009; Claxton et al., 2011; Whitebread, 2014; Wolters, 2010).

Todavía sigue persistiendo el debate de cómo tal enseñanza debería darse. Se han planteado dos enfoques principales:

a) Incorporación de programas específicos de enseñar a pensar dentro del curriculum pero como una enseñanza separada que podría calificarse de no reglada

b) Incorporar la enseñanza de destrezas de pensamiento a través de su infusión dentro de las diferentes materias  escolares.

Este segundo modelo parece  más efectivo y las escuelas que lo están implementando se apoyan en teorías constructivistas del aprendizaje  (Costa, 2000; Dewey y  Bento, 2009; McGuinness, 2005). Concretamente buenas propuestas se derivan  del ámbito de  investigación  psicoeducativa teórico/empírica sobre el aprendizaje autorregulado y  de  líneas de trabajo acordes como las llevadas a cabo por investigadores de Proyecto Zero de la Universidad de Harvard  sobre la enseñanza para la comprensión,  cómo hacer visible el pensamiento  y crear culturas de pensamiento. En este marco  destacan contribuciones como las de Paris y Paris (2001), Ritchhart y Perkins (2008), Swartz y Parks (1994), Swartz, Costa, Beyer, Reagan y  Kallick, (2008);  Schwartz y McGuinnes (2014, 2016) y Tishman, Perkins y Jay (1995).

En este proyecto queremos estudiar la eficacia del sistema de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el colegio Irabia-Izaga de Pamplona (España) que sigue este segundo modelo de infusión: el proyecto ComunicARTE. Entre los beneficios de un currículo centrado en el desarrollo del pensamiento, y sobre todo a través de un enfoque de infusión, se puede decir que se esperan efectos positivos en el desarrollo de la metacognición, que constituye el corazón del aprendizaje autorregulado y también positivas repercusiones en las llamadas “non cognitiv skills”, “life skills”, “personal skills” o “character skills” que tanta relevancia tienen para el éxito en la sociedad del S. XXI  y que más concretamente se asocian con la sabiduría y la toma de decisiones ponderada (González-Torres y Artuch, 2014, Larkin, 2010; Moos y Ringdal, 2012). Sin embargo no está tan clara su repercusión en la adquisición de contenido específico (Walsh, McGuinness, Sproule yTrew, 2010;  Larkin, 2010).