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Características personales y experiencias educativas de los estudiantes de Enseñanza Secundaria de Personas Adultas (ESPA)

Técnicas e instrumentos

En un primer momento, se han aplicado una serie de escalas cuantitativas con las que se responder a la pregunta de si existen diferencias en los esquemas cognitivos relacionados con la educación entre las personas que terminan la secundaria y las personas que sufren fracaso escolar. Ambas variables a estudiar (tolerancia a la frustración y motivación) son claves a la hora de enfrentarse a los retos que supone la educación formal y, por tanto, la información que van a proporcionar estas escalas tiene gran valor. Asimismo, se recogió información sociodemográfica y relacionada con la inserción laboral de los estudiantes. Concretamente, se utilizaron los instrumentos siguientes:

  • Sociodemographic questionnaire

    This questionnaire is used to measure sociodemographic variables that will help us determine the student profile in each school being studied. This questionnaire was drawn up by the actual researchers and included questions related to:

    • Age and gender of the participants

    • Their origin

    • Family situation and responsibility

    • Education history

    • Work history

    • Learning difficulties

    • Psychiatric disorders

  • (b) Cuestionario de factores sociopersonales para la inserción laboral de los jóvenes

    Este cuestionario fue tomado de Martínez-Rodríguez y Carmona (2010), y fue ligeramente modificado. A través de esta prueba se pretendía obtener información, en primer lugar, acerca de los motivos y grado de satisfacción de los alumnos con los estudios que estaban cursando. Asimismo el cuestionario estaba dirigido a obtener información acerca de qué cualidades sería necesario trabajar en el alumnado de cara a mejorar sus opciones de inserción laboral. Cabe mencionar que esta prueba se basa únicamente en el punto de vista del alumnado. En futuras investigaciones, sería conveniente contrastar esta información con el punto de vista del profesorado.

  • (c) Cuestionario de intolerancia a la frustración

    Se utilizó el cuestionario de intolerancia a la “incomodidad” de Harrington, que se publicó en 2005 y está validado en inglés y en proceso de validación en castellano. Este cuestionario tiene 28 preguntas que se dividen en 4 factores pero también ofrece una puntuación total. Se contactó con el autor, que nos dio permiso para usar su cuestionario, así como con investigadores en Sudamérica que han traducido y están validando esta escala y que fueron los que nos proporcionaron la versión de la escala que utilizamos. En este cuestionario puntuaciones más altas tanto en el índice general como en los 4 factores indican una menor tolerancia a la frustración

  • (d) Cuestionario CEAM-II o Cuestionario estrategias de aprendizaje y motivación II (Roces C., 1995).

    Partimos de la idea de que el alumno es parte activa de su aprendizaje, y en ocasiones puede ser más eficaz tratar de intervenir sobre las actitudes y habilidades hacia el estudio de los estudiantes que sobre los propios métodos de enseñanza o contenidos. Con el objetivo de evaluar estos aspectos utilizamos el cuestionario CEAM-II o Cuestionario estrategias de aprendizaje y motivación II, y en concreto la versión validada en por la profesora María Carmen González Torres (Universidad de Navarra). De este cuestionario se extraen puntuaciones en 6 factores de motivación y 7 factores de estrategias de aprendizaje.

La hipótesis previa que teníamos era que habría diferencias claras entre los alumnos de ESPA y Ciclos Formativos en las puntuaciones en estos factores, y que en general los alumnos de Ciclos formativos estarían más motivados y contarían con mejores estrategias de estudio.

Sin embargo, el uso de escalas cuantitativas no es capaz de mostrar una imagen completa de la situación presente, pasada y futura de los participantes durante su proceso educativo. Por ello, los resultados obtenidos con estas escalas se han complementado con una metodología de investigación cualitativa participativa: el focus group.

Concretamente, los focus group son una de las técnicas más utilizadas en la investigación cualitativa, en el área psicológica, social y educativa. Implican la reunión de los participantes en la investigación (entre 6 y 12 personas) para la discusión y reflexión acerca de un tema de relevancia, tanto para los participantes como para el investigador. Los grupos de discusión deben contar con la presencia de un moderador, encargado de guiar la interacción y dinamizar el encuentro. Se ha considerado esta técnica particularmente útil para explorar conocimientos y experiencias de las personas en su proceso educativo; ya que el grupo facilita la discusión y activa los comentarios y opiniones, lo que permite crear una riqueza de testimonios.

Como un primer paso para la elaboración de focus group, se definió un protocolo de temas y subtemas que deseábamos abordar con los participantes. El objetivo no es tanto contar con un listado cerrado de preguntas sino elaborar un guión que nos sirviera de apoyo durante la conversación. El esquema previo de temas  planteado fue el siguiente, que se fue enriqueciendo y modificando en función de los comentarios de los participantes:

  1. Experiencias proceso educativo

    1. Experiencias proceso educativo (Fracaso, causas, atribuciones…)

    2. “Transición” a Félix Urabayen  y motivaciones para estudiar ESPA

  2. Motivación por los estudios

    1. Fracaso

    2. Hábitos

    3. Características de los docentes

    4. Apoyo social

    5. Tolerancia a la frustración

  3. Expectativas futuras

    1. Expectativas, metas largo plazo

    2. Expectativas, metas a corto plazo

Dada la diversidad del alumnado de la ESPA, se consideró fundamental  indagar en las diferentes experiencias educativas previas que poseían los estudiantes, lo cual puede ayudar a comprender las actitudes actuales frente al proceso educativo. Por otro lado, resulta interesante conocer las motivaciones que han llevado al alumnado a matricularse en Félix Urabayen por dos razones principalmente. En primer lugar, la motivación ha sido una de las variables estudiadas en la parte cuantitativa del estudio y se quería complementar los datos obtenidos. Y en segundo lugar, resultaba fundamental conocer cómo se sienten frente a la presente etapa educativa para adaptar el proceso de enseñanza. Por último, se consideró añadir el tema de expectativas futuras ya que indagar en las expectativas de los estudiantes puede ayudar a plantear mejoras en la formación u orientación académica que se ofrece desde el instituto.

Investigadora principal

Maite Aznárez
Investigadora principal
masanado@unav.es

Contacto general:
Campus universitario s/n
31009 Pamplona
España

+34 948 425 600
masanado@unav.es

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