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Estudio de la eficacia de un sistema de enseñanza-aprendizaje de la Lengua en Primaria que integra la enseñanza del pensamiento y el trabajo cooperativo:

variables cognitivas y no-cognitivas

Proyecto/ComunicARTE

 

ComunicARTE es un sistema de enseñanza y aprendizaje de Lengua y Literatura Castellana interactivo, para trabajarse en iPad. Son varios los aspectos que vertebran este proyecto:

  • UNO, el enfoque comunicativo. Se pone énfasis en propiciar situaciones reales de comunicación más que en la retención de normas gramaticales descontextualizadas o en la reproducción de la teoría del análisis lingüístico o literario, abordando la gramática, la sintaxis y el trabajo con los diferentes tipos de texto en contextos didácticos significativos.

  • DOS, la atención a la diversidad. Se pretende ser lo más adaptable y accesible posible para cualquier persona. La metodología empleada persigue que todos tengan las mismas posibilidades de aprender, de disfrutar y de alcanzar su propio éxito, permitiendo que de cada quien aflore la mejor versión de sí mismo.

  • TRES, el aprendizaje cíclico. Se secuencia los estímulos y se provoca la creación de nuevas conexiones en contextos variados y en momentos sucesivos del curso, multiplicando así las posibilidades de comprensión y adquisición de conocimiento por parte de alumnos y alumnas.

  • CUATRO, el fomento de la lectura. Se propone lecturas de textos literarios escritos por diferentes autores, de calidad y adecuados a la edad del alumnado, buscando fomentar el gusto y el placer por la lectura. Se trabaja con la producción de textos variados, tanto continuos como discontinuos, y con ejercicios de lectura e interpretación para que el alumnado logre mejorar la comprensión lectora, y adquirir una riqueza lo más alta posible en su competencia comunicativa.

  • CINCO, el desarrollo de la motivación. El éxito radica en parte en la motivación y esfuerzo que pone el estudiante en las cosas que hace. Se trabaja el aspecto motivacional de tres maneras: a nivel estético, creando un material completamente manipulable, con iconos y enlaces que lo hacen totalmente interactivo; la segunda, a nivel del lenguaje, cuidando la expresión, ofreciendo ánimo, optimismo y precisión; y la tercera, a nivel de organización del contenido, creando desempeños y actividades lo más lúdicas posibles, que promueven la cooperación, la comprensión y el disfrute.

Se establece el Marco de la Enseñanza para la Comprensión (Blythe y cols., 1999), como estructura que articula el diseño de todo el proceso didáctico y que busca propiciar el suficiente espacio para la expresión personal. Se integran diversas metodologías: Técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1994; Kagan, 1995, 1997, 2009) empleando el potencial del aprendizaje social para desarrollar la comprensión; Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983) atendiendo, por una lado, a la diversidad del alumnado y, por otro, a la globalidad de la persona; Rutinas para hacer visible el pensamiento para introducir o explorar ideas,  sintetizar u organizar dichas ideas y para profundizar en ellas (Ritchhart, Chirck y Morrison, 2011); Mapas mentales (Buzan, 2013)  para plasmar el pensamiento en un papel. Se aplica para dos fines: primero, para expresar y plasmar el pensamiento; y, después, como técnica de estudio eficaz.

Contacto

Sonia Lara
Investigadora Principal.
slara@unav.es

Contacto general:
Campus universitario s/n
31009 Pamplona
España

+34 948 425 600
slara@unav.es

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