Ruta de navegación

ICC_fomacionProfesorado_docens_txt

Programa DOCENS para el profesorado en formación

El Programa DOCENS tiene como objetivo proporcionar a todos los profesores que se incorporan los recursos formativos necesarios para ejercer la docencia en la Universidad de Navarra. Con ese fin, el programa aborda tanto aspectos institucionales, derivados de la naturaleza de la universidad y de las características de la educación superior, como temas referidos a las capacidades y conocimientos necesarios para que un profesor realice adecuadamente su tarea educativa; asimismo se ocupa de las cuestiones metodológicas e instrumentales de la docencia.

El punto de partida del programa es la dimensión docente del profesor universitario. La actividad docente se toma como el principio unificador de las diversas tareas que desempeña un profesor.

DOCENS está dirigido principalmente al profesorado en formación de la Universidad de Navarra. Tiene una duración de dos cursos académicos. El Programa incluye diversos tipos de actividades: participación en seminarios, asistencia a conferencias, lecturas y conversaciones. Predominan las actividades de carácter participativo, que faciliten el estudio y la reflexión.

El programa DOCENS lo organizan conjuntamente el Vicerrectorado de Profesorado y el Instituto Core Curriculum (ICC), que prepara las sesiones presenciales, así como los materiales y bibliografía del curso. Colaboran también el Vicerrectorado de Ordenación Académica y el Servicio de Calidad e Innovación (SCI), especialmente para el Bloque de Metodología docente. Cada Facultad o Escuela ofrece un mentor a los profesores, contribuye al desarrollo del programa y organiza una sesión sobre el proyecto formativo específico de los alumnos de cada centro académico.

A cada participante se le entregará un certificado en el que se refleje la dedicación y contenidos del programa, que podrá utilizar en la acreditación de la formación para la docencia.

ICC_formacionProfesorado_Docens_programa

Contenidos del Programa

Contenidos del Programa

ICC_formacionProfesorado_docens_contenidoPrograma_desplegable

(1) Universidad: la institución universitaria. Las misiones de la universidad: formar personas, preparar profesionales, investigar. La universidad como lugar de convivencia culta. Función social de la universidad.

(2) Universidades de inspiración cristiana. Lo que el cristianismo aporta a la tarea universitaria. Unidad del saber. Ciencias y fe.

(3) Universidad de Navarra: historia e ideario. Valores: trabajo bien hecho; unidad y pluralismo; espíritu de servicio. Estilo de gobierno: colegialidad, unidad.

(4) Naturaleza y finalidad del asesoramiento académico personal. El asesoramiento como medio para la formación integral para los estudiantes.

(5) La carrera académica. Cuestiones de fondo: sentido de la investigación para la propia vida intelectual del profesor. Integrar investigación, docencia, gestión y asesoramiento. Asegurar una sólida formación académica del profesor. Planificación a corto, medio y largo plazo. Normativa del profesorado de la Universidad de Navarra. Cuestiones prácticas, internacionalización y desarrollo profesional en la universidad.

(6) Organización y gobierno de la universidad. Estilo de gobierno: colegialidad, unidad. La gestión económica de la Universidad.

(1) Ámbito y metodología de las ciencias experimentales, sociales y humanas. Ciencia y ciencias; verdad y verdades. Cuestiones específicas: dogmatismo, positivismo, relativismo. Cosmovisión propia de cada disciplina.

(2) Ética y ciencia. Los límites de la ciencia como límites internos (de los propios científicos) y no "impuestos" desde fuera.

(3) Claves culturales, morales y políticas de la actual situación social. Sensibilidad a las necesidades, problemas y carencias de la sociedad. Necesidad de desarrollar los intereses culturales: la lectura.

(4) Actitudes del trabajo docente: interés por el estudiante, humildad, amor a la verdad, profesionalidad. La ética del trabajo docente. Virtudes intelectuales: honestidad, rigor, prudencia, etc. Implicaciones morales de la profesión.

(5) La formación intelectual de los estudiantes: enseñar a pensar y argumentar. Los principios del aprendizaje humano: interés, relación, memoria.

(6) La formación de la personalidad: madurez psicológica y desarrollo humano.

(7) El proyecto formativo global de cada Facultad o Escuela.

(8) Características específicas de la docencia en cada Facultad o Escuela.

(1)  Marco de la metodología docente: centralidad de la docencia para la profesionalidad del profesor universitario. Unidad y coherencia de las distintas dimensiones de la tarea docente: medios y técnicas al servicio del proceso enseñanza/aprendizaje.

(2)  Planificación de la docencia: factores a tener en cuenta: número de estudiantes; la ordenación docente; colaboración de otros profesores; recursos materiales. Diseño de la asignatura: objetivos, competencias, tiempo de dedicación de los alumnos, preparación de materiales. Elaboración de la guía docente.

(3) Desarrollo de la docencia. Enseñanza en el aula: seminarios, lecciones magistrales, resolución de casos, PBL, prácticas. Tutorías. Herramientas para el aprendizaje.

(4)  Las competencias del profesor en la experiencia docente: comunicación entusiasta; claridad; orden; empatía; visión confiada de las capacidades de los alumnos.

(5)  La evaluación: planteamiento y objetivos; tipos de pruebas; relación con los estilos de aprendizaje; coordinación; proporcionalidad. Los resultados académicos: análisis e interpretación.

(6)   La innovación docente. La importancia de la reflexión crítica sobre la propia tarea docente. Sensibilidad a la percepción de los alumnos; flexibilidad, trabajo en equipo y apertura para innovar en docencia.

ICC_formacionProfesorado_Docens_Bibliografia_tit

Bibliografía

Programa Docens

ICC_formacionProfesorado_Docens_Bibliografía_desplegable

  • Mons. Josemaría Escrivá de Balaguer, "La Universidad al servicio de la sociedad actual", en Conversaciones con Mons. Escrivá de Balaguer, Eunsa, Pamplona, 1968, nn. 73-86.

  • Josemaría Escrivá de Balaguer y la universidad, Eunsa, Pamplona, 1993. [Contiene los "Textos de Josemaría Escrivá de Balaguer sobre la universidad" (pp. 45-152), contribuciones de Carmen Castillo, Jesús Honorato, Leonardo Polo, Francisco Ponz, Pedro Rodríguez y Alejandro Llano (pp. 155-276)]

  • Mons. Álvaro del Portillo, "La Universidad en el pensamiento y la acción apostólica de Mons. Josemaría Escrivá" en Josemaría Escrivá de Balaguer y la universidad, Eunsa, Pamplona, 1993, pp. 13-39.
    [Comentario de los textos de San Josemaría sobre la universidad]

—,"Dar entusiasmo a un mundo cansado", en Nuestro Tiempo, 477 (1994) pp.120-124. [Discurso en el Acto de Investidura de Doctores Honoris Causa, Universidad de Navarra, 1994]

  • Mons. Javier Echevarría, Entrevista en Nuestro Tiempo, enero-febrero 2000; recogida en Romana, 30 (2000)

  • Ponz, F., Reflexiones sobre el quehacer universitario. Discursos y otras intervenciones como Rector de la Universidad de Navarra (1966-79), Eunsa, Pamplona, 1988.
    [Especialmente el capítulo “La educación y el quehacer educativo en las enseñanzas de Monseñor Josemaría Escrivá de Balaguer” (pp. 29-86) y los capítulos del apartado II “Acerca de la universidad” (pp. 89-238)]

    —, “Principios fundacionales de la Universidad de Navarra”, 2001, en Díaz, Onésimo; Requena, Federico, Josemaría Escrivá de Balaguer y los inicios de la Universidad de Navarra (1952-1960), Eunsa, Pamplona, 2002, pp 643-687.

  • Llano, A., Discursos en la Universidad (1991-1996). 25 años de cátedra, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, Pamplona, 2001. [Hay un extracto de los pasajes más relevantes disponible en la web del IAE]

    —, La Universidad ante lo nuevo, Ediciones Internacionales Universitarias, Barcelona, 2003. [Lección magistral en el acto de apertura de curso del 50º aniversario de la Universidad de Navarra]

    —, "Universidad y unidad de vida según San Josemaría Escrivá", en Romana, XVI, n. 30 (2000), pp. 112-125. [http://www.unav.es/centro/iae/files/file/24-Universidad y unidad de vida.pdf]

  • Díaz, O. - Requena, F. (eds.) Josemaría Escrivá de Balaguer y los inicios de la Universidad de Navarra (1952-1960), Eunsa, Pamplona, 2002. [Incluye textos de José María Bastero de Elizalde, Ismael Sánchez Bella, Francisco Ponz, José Javier López Jacoiste, Juan Antonio Paniagua, Guadalupe Arribas y Rosario Serrano, Federico Suárez, Antonio Fontán, Antonio Valero] 

  • Bell, D., The Reforming of General Education. The Columbia Experience and its National Setting, 1ª ed. 1966, New Brunswick, Transaction, 2011.
    [El autor fue un conocido sociólogo. Describe el desarrollo de la educación general en Harvard, Chicago y Columbia en la primera mitad del siglo XX (pp. 12-68). Incluye reflexiones de interés sobre metodología docente y la repercusión de las transformaciones sociales en la educación superior (pp. 149-178, 274-312)]

  • Gray, H. H., Searching for Utopia. Universities and their Histories, University of California Press, Berkeley, 2012. [Libro breve sobre la historia de las universidades, con abundantes referencias bibliográficas, que sintetiza los debates actuales sobre el modelo de universidad. La autora fue profesora de historia y presidenta de la Universidad de Chicago (1978-1993)]

  • Jaspers, K., La idea de la universidad, Eunsa, Pamplona, 2013.

  • Kerr, C., The Uses of the University, Fifth Edition, Cambridge (MA), Harvard University Press, 2001.
    [Es un clásico contemporáneo sobre la institución universitaria. Acuñó el término “multiversity” para describir la situación actual de la universidad. De interés porque recoge los debates y retos actuales de la universidad: pluralidad de misiones, gobierno, financiación, etc. Explica el surgimiento de la research university. El autor dirigió la universidad de Berkeley (1952-1958) y posteriormente todo el sistema de la University of California (hasta 1967).]

  • MacIntyre, A., Tres versiones rivales de la ética. Enciclopedia, genealogía y tradición, Rialp, Madrid 1992.
    [El autor es una de las principales voces del pensamiento actual. Particularmente de interés el capítulo X: “Reconsideración de la universidad como institución y de la lección magistral como género”. Muestra cómo la cultura liberal ha transformado la institución universitaria. Aboga por la universidad como comunidad educativa, el diálogo entre las tradiciones intelectuales rivales y la unidad del saber. Desarrolla estas ideas en otras publicaciones. También ha escrito sobre la identidad cristiana]

  • Ortega y Gasset, José, "Misión de la Universidad (1930)", en Obras Completas, Tomo IV, Revista de Occidente, Madrid, 1947.
    [Texto relacionado temáticamente con su obra La rebelión de las masas. Define las tres misiones de la universidad: formar personas, preparar profesionales e investigar. Contiene una crítica al “especialismo”, pero no debe entenderse como un rechazo de la investigación]

—, La rebelión de las masas, Alianza Editorial, Madrid, 1995 [1930], pp.45-143.

  • Tanzella-Nitti, G., Passione per la verita e responsabilita del sapere. Un'idea di universita nel magistero di Giovanni Paolo II, Piemme, Casale Monferrato, 1998. [Estudio sistemático y contextualizado de los textos de Juan Pablo II sobre educación y universidad]

VV.AA., La idea de la universidad en Alemania, Biblioteca Sudamericana, Buenos Aires, 1959.
[Como referencia, son de interés: Humboldt, W., Sobre la organización interna y externa de los establecimientos científicos superiores en Berlín, pp. 209-219; Scheler, M., Universidad y universidad popular, pp. 341-390; Jaspers, K., La idea de la universidad, pp. 391-524]

  • Agazzi, E., El bien, el mal y la ciencia. Las dimensiones éticas de la empresa científico-tecnológica, Tecnos, Madrid, 1996.

  • Alberts, B. - Shine, K., "Scientists and the Integrity of Research", en Science, New Series, Vol.266, No.5191, 9 December 1994, pp.1660-1661.

  • Alvira, R., “Sobre la situación del humanismo hoy”, en Alvira, R. – Spang, K. (eds.), Humanidades para el siglo XXI, Eunsa, Pamplona, 2006.

  • Arana, J., El caos del conocimiento. Del árbol de las ciencias a la maraña del saber, Eunsa, Pamplona, 2004.

  • Ballesteros, J., Postmodernidad: decadencia o resistencia, Tecnos, Barcelona, 2000.

  • Barea Mateo, M.T., et al., "El profesor universitario: búsqueda, razón y relación" en Galán, Arturo (ed.), El perfil del profesor universitario. Situación actual y retos de futuro, Encuentro, Madrid, 2007, pp.185-209.

  • Bird, S.J., "Social Responsability and Research Ethics: Not Either/Or but Both", en AAAS (American Association for the Advancement of Science), 3 July 2014. Este artículo fue previamente publicado en Professional Ethics Report, Spring 2014, Vol.XXVII, no.2, pp.1-4.

—, Número monográfico “Educación y Universidad”, Acta Philosophica, 22/2 (2013).

  • D’Ors, A., “Especialización, universalidad y acribia en la ciencias históricas”, en D’Ors, A., Papeles del oficio universitario, Rialp, Madrid, 1961.

  • López Moratalla, N., "Ética de la investigación científica", en VV.AA., Deontología Biológica, Facultad de Ciencias Universidad de Navarra, Pamplona, 1987, pp.229-241.

—, “El compromiso de la verdad, el bien y la unidad del saber”, en Quiroga, F. R., Trabajo y educación. Congreso Internacional “La grandeza de la vida corriente”, EDUSC, Roma, 2003, pp. 129-139.

—, Repensar la ciencia, Ediciones Internacionales Universitarias, Madrid, 2006.

  • Lorda, J.L., La vida intelectual en la Universidad. Fundamentos, experiencias y libros, Eunsa, Pamplona, 2016.

  • Macfarlane, B., "I'm an academic and I want to be proud of it", en Times Higher Education, 4 October 2012.

  • Mora, J. M., “Universidades de inspiración cristiana: identidad, cultura, comunicación”, en Romana, XXVIII (2012), pp. 194-220.

  • Naval, C. - Altarejos, F., "La formación humana: educación y virtudes", en Naval, C.- Altarejos, F., Filosofía de la educación, Eunsa, Pamplona, 2004, 2ª edición, pp.191-226.

  • Nubiola, J., "El asesoramiento personal como taller de escritura", en Estudios sobre educación, 2 (2002), pp.85-96.

—, El taller de la filosofía. Una introducción a la escritura filosófica, Eunsa, Pamplona, 2010. [Escritura como cultivo de la inteligencia. Unidad de pensamiento y vida]

—, "La Universidad que la nueva sociedad necesita", conferencia dictada en la Universidad de Guatemala el 17 de febrero de 2015.

  • Pardo Saenz, J.M., "Una vida al servicio del enfermo. Conversación con Gonzalo Herranz", en Desde el corazón de la medicina. Homenaje a Gonzalo Herranz, OMC, Madrid, 2013, pp.58-77.

  • Pérez Díaz, V. - Rodríguez, J.C., Educación superior y futuro de España, Fundación Santillana, Madrid, 2001.

  • Pérez Díaz, V., Universidad, ciudadanos y nómadas, Nobel, Oviedo, 2010.
    [Reflexión contemporánea de corte sociológico. Compara la situación española con otras tradiciones educativas. Importancia de la formación de los estudiantes y de la función social de la universidad]

  • Ramió, C., Manual para los atribulados profesores universitarios, Catarata, Madrid, 2014.

  • Ramón y Cajal, S., "Cualidades de orden moral que debe poseer un investigador", en Los tónicos de la voluntad. Reglas y consejos sobre investigación científica, Gadir, Madrid, 2006, pp.59-85.

  • Romera, L. – Rodríguez Duplá, L. – López Goñi, I., La fe en la universidad, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2013.

  • Sarrais, F., Madurez psicológica y felicidad, Eunsa, Pamplona, 2013.

  • Stein, G., "Definición y tareas del management", en Stein, G., El arte de gobernar según Peter Drucker, Gestión 2000, Barcelona, 1999, pp.170-183.

Wolpert, L., "The social responsability of scientists: moonshine and morals", en British Medical Journal, volume 298, 8 April 1989, pp.941-943.

Aplicaciones anidadas

ICC_formacion_programaDocens_imgTabernero

 

ICC_docencia_programaDocens_txtTabernero

D. Alfonso Sánchez-Tabernero
Rector de la Universidad de Navarra

La promoción de una cultura institucional reflexiva para la formación del profesorado. Experiencias en la Universidad de Navarra

ICC_formacion_programaDocens_btnTABERNERO