Nuestros investigadores

Concepción Naval Durán

Departamento
Teoría y Métodos de Investigación Educativa y Psicológica
Facultad de Educación y Psicología. Universidad de Navarra
Decanato
Facultad de Educación y Psicología. Universidad de Navarra
Líneas de investigación
Art and Museum Education, Innovación educativa, Tecnologías de la Información y la comunicación, Pedagogía universitaria, Building Universities Reputation, Educación cívica y educación moral, Educación y comunicación, Teoría de la Educación, Educación del carácter - Character Education
Índice H
21, (Google Scholar, 09/04/2019)
5, (Scopus, 09/04/2019)
4, (WoS, 09/04/2019)

Publicaciones científicas más recientes (desde 2010)

Autores: Naval, C., (Autor de correspondencia)
Revista: ESE. ESTUDIOS SOBRE EDUCACION
ISSN 1578-7001  Nº 35  2018  págs. 613 - 615
Autores: Bernal, A; Naval, C.; Sobrino, Ángel María; et al.
Revista: EDETANIA
ISSN 0214-8560  Vol. 53  2018  págs. 23-44
Autores: Graña, Apolinar; Naval, C.; Bernal, A; et al.
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 26  2018  págs. 167 - 187
Desde tiempos inmemoriales, el desarrollo social y moral de la persona es un tema que preocupa a todo tipo corrientes filosóficas, pedagógicas, sociológicas o psicológicas. En esta investigación, mediante un estudio de casos cualitativo, nos proponemos averiguar cómo se expresan las virtudes en el contexto de un instituto público mexicano de Educación Secundaria, a través de tres docentes de Formación cívica y ética. Constatamos la importancia de la reflexión del docente sobre su compromiso moral, ético y pedagógico con el contexto sociocultural que le rodea y cómo esto afecta a la práctica de determinadas virtudes.
Autores: Naval, C.;
Revista: REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION
ISSN 1022-6508  Vol. 75  Nº 1  2017  págs. 115-117
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 24  Nº 24  2017  págs. 67-89
Media education has become a necessity in the world of information and communication. Part of this debate that is being considered by the teaching community focuses on two main issues: Why should we educate on the use of information and communication technologies? How should this be done and by whom? (Potter, 2010). In this paper, we will study these issues in-depth, whilst focusing on various European educational policies in addition to recommendations made by several international organizations (European Parliament Report 2008/2129 (INI). Our aim is to contribute to this debate, as far as possible, with an appropriate media pedagogy plan that promotes social and civic competencies, which will ultimately lead to acquiring the knowledge and skills needed for good citizenship. Key words: media literacy education, media and digital competence, social and civic competence, digital citizenship, citizen knowledge.
Autores: Santos Rego, M.A.; Jover Olmeda, G.; Naval, C.; et al.
Revista: EDUCACION XXI: REVISTA DE LA FACULTAD DE EDUCACION
ISSN 1139-613X  Vol. 20  Nº 2  2017 
La institucionalización del Aprendizaje-Servicio (ApS) en la universidad recomienda, en primer lugar, el análisis de la cultura docente del profesorado y su actitud hacia la innovación en la universidad. Precisamente, lo que este trabajo pretende es aportar un modelo teórico integrador desarrollando tres escalas de evaluación, contrastadas a través de pruebas estadísticas, para el contexto de la enseñanza universitaria en España. Metodología: A fin de elaborar el modelo de medida se aplicaron tres escalas a 1903 profesoras y profesores de 6 universidades españolas: una escala de práctica docente (18 ítems), otra sobre compromiso social de la Universidad (9 ítems), y una tercera, sobre actividades de aprendizaje innovadoras (11 ítems). Los datos obtenidos se sometieron a análisis factorial exploratorio y confirmatorio, además de realizar análisis de ítems y de consistencia interna de la escala. Resultados: La solución resultante ofreció en el caso de la práctica docente una escala final de 12 ítems, distribuidos en tres factores, con índices de ajuste satisfactorios: ¿2 / gl = 8,6; GFI = .96; CFI = ,93; RMSEA = ,064; SRMR = ,039. La segunda de las escalas, unifactorial, con los 9 ítems iniciales, cuenta con una elevada consistencia interna. Y la tercera de las escalas distribuye sus 11 ítems en dos factores que muestran índices de ajuste satisfactorios: ¿2 / gl = 16,34; GFI = ,93; CFI = ,90; RMSEA = ,090; SRMR = ,049.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Verea, N.;
Revista: EDUCACION Y DIVERSIDAD
ISSN 1888-4857  Vol. 10  Nº 2  2016  págs. 127-139
Autores: Naval, C.; Serrano-Puche, Javier; Sádaba Chalezquer, Charo; et al.
Revista: EDUCATION IN THE KNOWLEDGE SOCIETY
ISSN 2444-8729  Vol. 17  Nº 2  2016  págs. 73 - 90
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: CITIZENSHIP TEACHING AND LEARNING
ISSN 1751-1917  Vol. 11  Nº 3  2016  págs. 305-314
Autores: Naval, C.; Conesa, María Dolores;
Revista: SOCIOLOGIA E POLITICHE SOCIALI
ISSN 1591-2027  Vol. 19  Nº 2  2016  págs. 71-86
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: TEORIA DE LA EDUCACION
ISSN 1130-3743  Vol. 27  Nº 1  2015  págs. 33-52
La participación es esencial para que las democracias sean viables, sostenibles y saludables. Pero es preciso establecer los cauces para ejercerla. No se puede obviar el hecho de que vivimos en una sociedad cada vez más interconectada, en la que los mass media son un recurso social fundamental y pueden contribuir al fomento del sentido crítico y de la ciudadanía activa (Livingstone, 2004; Buckingham, 2007). Entendemos que para lograrlo, desde el ámbito de la educación cívica, se deberían considerar los espacios digitales como espacios privilegiados de participación. En este trabajo mostramos las iniciativas llevadas a cabo desde el proyecto «Parlamento Cívico» para proporcionar al profesorado material didáctico online para poder inculcar en sus alumnos determinadas virtudes sociales. Los retos que se plantean en este orden son diversos, podríamos destacar dos: acertar a suscitar conciencia participativa y compaginar los aspectos técnicos, pedagógicos y los ético-cívicos del uso de los medios (Gonzálvez, 2012).
Autores: Reparaz, Ch.; Arbués, E.; Naval, C.; et al.
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Nº 260  2015  págs. 23 - 51
El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos
Autores: Bernal, A; González Torres, María Carmen; Naval, C.;
Revista: PARTICIPACION EDUCATIVA
ISSN 1886-5097  Vol. 4  Nº 6  2015  págs. 35-46
Somos testigos de un interés creciente por la formación personal y moral de los niños y adolescentes que ha llevado a que cada vez sea más común oír hablar de algunas tendencias educativas en las que se concreta cómo llevar a la práctica la educación de la dimensión moral de los más jóvenes. Entre estos enfoques sobresale el denominado de la Educación del carácter (EC) En este artículo en un primer paso se describe brevemente la historia reciente del declive y revitalización de la EC en el siglo XX; en un segundo apartado se relaciona este movimiento con otros contemporáneos como el Social Emotional Learning o el Positive Youth Development y el impacto que ha tenido en su expansión la Psicología Positiva; en la tercera parte se introduce la opinión de algunos expertos internacionales entrevistados, y para finalizar se presenta una breve información de los principales centros de investigación y desarrollo de la EC en la actualidad en el mundo. El estudio que se presenta en este artículo se contextualiza en el ámbito anglosajón, especialmente en EEUU, país clave del movimiento actual de la EC.
Autores: Naval, C.; González Torres, María Carmen; Bernal, A;
Revista: PEDAGOGIA E VITA
ISSN 0031-3777  Vol. 73  2015  págs. 155-184
We are witnessing growing interest in the personal and moral training of children and teenagers which has led to ever more common commentaries on educational tendencies which deal with the practice of education in the moral dimension of the younger members of society. Outstanding amongst these approaches is what has been called Character Education (Ce). The first step in this article is to briefly describe the recent history of the decline and revival of Ce in the 20th century. In the second section, this movement will be compared with other contemporary ones such as Social Emotional Learning or Positive Youth Development and the impact that Positive Psychology has had on its spread. The third part offers the opinion of some international experts who have been interviewed. To finish, we give a short list of some main researcher and development centers. The study presented in this article is set in an Anglo-Saxon context, particularly in the United States, key country for the present-day Character Education movement.
Autores: Arbués, E.; Arthur, J.; Kristjánsson, K.; et al.
Revista: REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD
ISSN 0211-4364  Vol. Monográfico sobre "Juventud, futuro e innovación social. El futuro del emprendimiento y la participación juvenil".  Nº 107  2015  págs. 59-77
Autores: Naval, C.;
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Vol. 257  Nº LXXII  2014  págs. 187-188
Autores: Corsi, M.; Naval, C.; Stara, Fl.;
Revista: EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
ISSN 2038-9442  Vol. 5  Nº 2  2014  págs. 12 - 16
Autores: Corsi, M.; Naval, C.;
Revista: EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
ISSN 2038-9442  Vol. 5  Nº 2  2014  págs. 5 - 11
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.; et al.
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 21  2014  págs. 37 - 73
Autores: Rodríguez-Rabadán, B.; Naval, C.; Jiménez, S.;
Revista: EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
ISSN 2038-9442  Vol. 5  Nº 2  2014  págs. 56 - 64
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Revista: ESE. ESTUDIOS SOBRE EDUCACION
ISSN 1578-7001  Nº 27  2014  págs. 133-151
En la sociedad del conocimiento se concibe la educación a lo largo de toda la vida como una de las condiciones del desarrollo. En este contexto destacan los museos como espacios sociales de aprendizaje y conocimiento (Luka, 1973; Marcus et al., 2012). A partir del último cuarto del siglo XX han adquirido un considerable valor cultural (Maure, 1996; Yanes, 2011), momento en el que surge la llamada nueva museística. Es entonces cuando destaca el papel del museo abierto a la sociedad, en el que se combina el aprendizaje y el entretenimiento. En este trabajo reflexionamos sobre su aportación en la promoción de la dimensión social de la educación, entendiendo el museo como un elemento de cohesión y participación social.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Revista: EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
ISSN 2038-9442  Vol. 5  Nº 2  2014  págs. 35-56
La proyección y desarrollo que en los últimos años han alcanzado los museos hace posible ¿ y sería deseable ¿ aunar esfuerzos por parte de diferentes agentes para potenciar la investigación (Huerta, 2010). Desde una perspectiva educativa y considerando las posibilidades de aprendizaje que los museos brindan a los escolares, parece conveniente encontrar formas adecuadas de colaboración entre la escuela y el museo, entre el profesorado y otros educadores. Consideramos los museos como un potente recurso de educación no formal, desde los que se hace posible el fomento de gran cantidad de experiencias educativas (Yanes, 2011). Este hecho apunta a la conveniencia de preparar al profesorado para optimizar su acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje en las visitas de escolares (Nájera, 2010; Morentín, 2013). Desde la universidad se puede aportar mucho en este sentido y, por supuesto, desde los museos universitarios, por su claro cometido de reforzar y desarrollar las tareas de investigación. Este es el caso de la universidad en la que trabajamos, donde tratamos de potenciar la formación de los futuros maestros para programar adecuadamente estas visitas. Presentamos la propuesta de formación inicial que hemos llevado a cabo como experiencia de innovación docente con un grupo de alumnos del Grado de Magisterio en Educación Primaria.
Autores: Laker, J.; Naval, C.; Mrnjaus, K.;
Revista: ANNALES: ANALI ZA ISTRSKE IN MEDITERANSKE ŠTUDIJE = ANNALS FOR ISTRIAN AND MEDITERRANEAN STUDIES, SERIES SOCIOLOGIA ET HISTORIA
ISSN 1408-5348  2014  págs. 397 - 406
In this conceptual essay, the authors argue that the present approach taken in crafting economic, educational, and employment policies and structures imagines people as inanimate objects for policy makers and industry titans to leverage for their own interests. When the population is not immediately willing or able to accommodate the production and profi t-making desires of the leaders, it is framed as a shortcoming in individuals and their communities rather than as a mismatch with the implicit assumptions of those promulgating such expectations. The authors develop an argument that if the policy makers and industry leaders truly believe in market solutions, then they should respect the vocational aspirations of the people and provide support for education and entrepreneurial skills to be developed in individuals to use as they wish. This recasting of a so-called ¿market¿ approach places the workers at the centre, believing that much stronger and sustainable economic returns would be realised whilst developing strong social capital in the process.
Autores: Naval, C.;
Revista: COMUNICACION Y SOCIEDAD (UNIVERSIDAD DE NAVARRA)
ISSN 0214-0039  Vol. 26  Nº 3  2013 
Autores: Ugarte, Carolina; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Revista: EDUCACION XXI: REVISTA DE LA FACULTAD DE EDUCACION
ISSN 1139-613X  Vol. 16  Nº 2  2013  págs. 209-230
Autores: Martino, S.C.; Naval, C.;
Revista: EDETANIA
ISSN 0214-8560  Vol. 43  2013  págs. 161-186
La Universidad se enfrenta hoy a unas circunstancias sociales que obligan a replantearse el marco teórico básico de las funciones de su profesorado.(...) Sobre el docente recaen responsabilidades de enseñanza, investigación, difusión del saber; compromiso que convendrá promover en quienes deseen ejercer esta profesión en el mundo actual.La tarea educativa se enfrenta a diversos y apasionantes retos, dilemas y problemas. Estamos en un mundo plural -con una realidad intercultural-, una sociedad con graves desajustes socio-económico-culturales y una Universidad en cierto modo masiva, que busca ser inclusiva (Delors, 1996). Ante este panorama los profesores necesitan una ética profesional que aborde el papel que se les asigna socialmente como transmisores de conocimientos y cultura, así como suscitadores de personas críticas, con curiosidad intelectual, honestidad, etc.
Autores: Canga-Armayor, A.; Naval, C.; Garcia-Vivar, C;
Revista: MEMORI@ (MADRID)
ISSN 1577-5585  Vol. 33  2012  págs. 16-20
Autores: Naval, C.; Sádaba Chalezquer, Charo; Pérez Alonso-Geta, P.;
Revista: PATRIMONIO: ECONOMÍA CULTURAL Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ (MEC-EDUPAZ)
ISSN 2007-4778  Nº 1  2012  págs. 130 - 151
Autores: Naval, C.; Cárceles, María Concepción;
Revista: REVISTA SYNERGEIA
ISSN 1908-0506  2012  págs. 133-153
In Classical Greece, conversation was considered the supreme form of human expression, in that it was the most human way that a person uses his/her body. Learning to speak properly, as H.I. Marrou asserts, meant thinking and living properly. Eloquence was what differentiated civilized human beings from barbarians. It is from these beginnings that the importance and meaning of the Humanities were understood in the most generic sense of the word.
Autores: Naval, C.; Ruiz Corbella, M.;
Revista: BORDON
ISSN 0210-5934  Vol. 64  Nº 3  2012  págs. 103-115
En el mundo actual nadie cuestiona ya la interdependencia a todos los niveles, así como las consecuencias de las acciones y decisiones de cada una de las personas, grupos o instituciones, independientemente de dónde estén radicados. Todas las decisiones o acciones de cualquier grupo e institución o de sus miembros tienen claras repercusiones en la sociedad más o menos próxima, por lo que debemos saber responder de cada una de ellas, lo que cada vez hace más patente la reflexión sobre la responsabilidad. En este trabajo se aborda, en primer lugar, la responsabilidad social como promotora de la recuperación de la confianza social y su relación con el fenómeno de la responsabilidad social corporativa o empresarial. En segundo lugar se afronta ya el caso concreto de la responsabilidad social universitaria, partiendo de la necesaria dimensión social de la universidad, que la presenta como el reto para promover un nuevo modelo de institución capaz de responder a las necesidades e intereses de la sociedad del conocimiento. Sin duda, toda institución universitaria debe ser capaz de responder, como cualquier organización, a las demandas y exigencias de la sociedad en un contexto claro de responsabilidad social. De ahí que esta institución, como toda empresa, deba armonizar su autonomía e iniciativa con las demandas de la sociedad en la que se desarrolla.
Autores: Arbués, E.; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Vol. 253  2012  págs. 417-439
A la escuela se le pide que lleve a cabo una educación para la convivencia y la ciudadanía. De este objetivo general se desprenden algunos objetivos específicos: transmitir unos contenidos, promover ciertos valores y actitudes, y desarrollar determinadas
Autores: Naval, C.; Pavón, Julia;
Revista: HISTORY OF EDUCATION & CHILDREN'S LITERATURE
ISSN 1971-1093  Vol. 6  Nº 2  2011  págs. 229 - 259
Autores: Canga-Armayor, A.; Garcia-Vivar, C; Naval, C.;
Revista: ANALES DEL SISTEMA SANITARIO DE NAVARRA
ISSN 1137-6627  Vol. 34  Nº 3  2011  págs. 463-469
Autores: Naval, C.; García, R; Puig, J.; et al.
Revista: ENCOUNTERS ON EDUCATION = ENCUENTROS SOBRE EDUCACION = RENCONTRES SUR L¿EDUCATION
ISSN 1494-4936  Vol. 12  2011  págs. 77-91
Autores: Lara, María Sonia; Naval, C.;
Revista: Revista de Informática Aplicada
ISSN 1809-5585  Vol. 6  Nº 1  2010  págs. 32-38
Existem inúmeros estudos recentes que descrevem a penetração do uso de redes sociais entre os cidadãos mais jovens e os não tão jovens. Estes meios são caracterizados como tendo um grande potencial para promover a socialização e o sentimento de pertencimento a uma comunidade; no entanto, existem resultados de pesquisas relativas ao contrário, ou seja, que as redes não estão influenciando o desenvolvimento de uma maior participação cívica de forma real. Neste trabalho, esta questão foi analisada à luz dos desafios educacionais que são apresentados por redes sociais como promotoras da participação social. Segundo um estudo da consultoria Experian Hitwise, a rede social Facebook foi o site mais visitado nos EUA, entre 6 e 13 de março de 2010; anteriormente, esta posição tinha sido usualmente ocupada pelo motor de busca Google, ainda segundo dados da Experian Hitwise. O Facebook capturou 7,07% do tráfego de Internet, enquanto o Google recebeu apenas 7,03%. O referido estudo comparou apenas o Facebook.com e o Google.com, sem levar em conta outros sites pertencentes ao Google, como Gmail, Google Maps e YouTube. Se estes sites fossem levados em conta, o tráfego para o Google teria atingido 11,03%. De acordo com Matt Tatham, diretor de comunicações da Hitwise, esses dados mostram que ¿a partilha de conteúdos tornou-se uma força enorme na Internet¿.
Autores: Ugarte, Carolina; Naval, C.;
Revista: Revista Electronica de Investigacion Educativa
ISSN 1607-4041  Nº 2  2010  págs. 1-14
Autores: Ugarte, Carolina; Naval, C.;
Revista: EDETANIA
ISSN 0214-8560  Vol. 37  2010  págs. 109-128
Un tema clave en una democracia es el nivel de compromiso cívico de los ciudadanos, especialmente de los jóvenes. Un indicador de ese compromiso es la participación en las elecciones de los representantes políticos. Desde hace unos años se observa una creciente preocupación por el declinar de ese compromiso cívico. El desencanto ante lo político es un problema de origen social y educativo. El service-learning, como concreción del voluntariado en la escuela, se presenta como medio adecuado para aprender a actuar en sociedad. En este sentido, en el presente artículo, tras un marco teórico inicial, se presentará el contenido de dos programas de service-learning que inciden directamente en la formación política de los alumnos. Los programas seleccionados provienen uno de los Estados Unidos y otro de la Unión Europea.
Autores: Ana Costa-París; Naval, C.; Arbués, E.; et al.
Libro:  El Aprendizaje-Servicio en la Universidad: una metodología docente y de investigación al servicio de la justicia social y el desarrollo sostenible
2018  págs. 53-58
Resumen Los cambios socioeconómicos producidos en nuestra sociedad han pro­ piciado que la docencia universitaria se plantee procesos de innovación metodológica. En esta línea, la Estrategia Universidad 2015 instó a las universidades españolas a la modernización a través de la incorporación de nuevas prácticas docentes y de aprendizaje, capaces de articular en los estudiantes la preparación para la práctica profesional con el ejercicio de la responsabilidad social (Ministerio de Educación, 20 15). Estos requisitos suponen el encuentro de las universidades, las empresas y la sociedad, a través de proyectos y programas. Y en este sentido, la meto­ dología del Aprendizaje-Servicio se considera un instrumento pedagógico que puede contribuir a que la universidad emprenda transversalmente su misión de formar de manera integral a los futuros profesionales. Esca metodología puede ser un procedimiento de innovación, que su­ ponga una mejor relación entre las dimensiones académica y social del aprendizaje. Este el caso de la Universidad de Navarra , que a través del Proyecto Horizonte 2020 contempla el fomento de la docencia innovadora y busca implantar modelos de aprendizaje integrado y aprendizaje-servicio. El objetivo de este trabajo es valorar la opinión del alumnado implicado en experiencias de Aprendizaje-Servicio puestas en marcha en la Univer­ sidad. Con este fin, se hizo una selección de aquellas actividades realiza­ das durante el curso 2016-2017 que podrían considerarse realmen te de Aprendizaje-Servicio. Se elaboró un cuestionario, compuesto por 39 ítems, estructurado en cinco bloques. Los formatos de respuesta consisten en pre­ guntas cerradas tipo Likerc de cinco opciones. Los resultados respaldan que la participación en estas actividades permiten a los alumnos integrar y comprender contenidos tratados en las asignaturas, reconocer su realidad profesional futura y desarrollar habilidades de participación y trabajo en equipo. También consideran que, corno ciudadanos, tienen una responsab­ ilidad social y que la universidad debe facilitar canales de participación en la sociedad.
Autores: Naval, C.; Fuentes, J.L.; Quintanilla, I.;
Libro:  La sfida dell'educazione
2018  págs. 93-113
negli ultimi trent¿anni, nel mondo occidentale, una questione ricorren- te è stata la necessità di un¿educazione per la cittadinanza, o educazione civica, intesa come educazione per una cittadinanza democratica. ov- viamente, ci sono state diverse prospettive per quanto concerne la foca- lizzazione teorica e la modalità attraverso cui intendere tutto questo dal punto di vista educativo. inoltre, in particolar modo negli ultimi decenni, siamo stati testimo- ni di una decisa svolta etica in educazione che, alla luce di molteplici contributi, ha portato sempre più alla ribalta la cura e la formazione del carattere2. Quest¿ultimo concetto, legato alla classicità, in pratica è stato dimenticato nell¿età moderna, ma sta ritornando con forza in questo inizio di XXi secolo3. Quanto detto ci ha motivato a predisporre il contenuto di quanto an- dremo a dire nelle prossime pagine, alla luce di un orizzonte internazio- nale, in particolar modo ponendo la nostra attenzione sul Regno unito. le ragioni di questa scelta sono molteplici e si legano allo sviluppo del movimento per la cittadinanza che si è avuta in questa area geografica, tanto da rappresentare un punto di riferimento decisivo per una rifles- sione educativa che voglia, in primis, sottolineare gli aspetti sociali e di cittadinanza e, successivamente, quelli di natura etica e morale.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Opere et veritate: homenaje al profesor Ángel Luis Gonzalez
2018  págs. 557-570
La alfabetización mediática juega un papel importante para la difusión de los conocimientos científicos en los medios de comunicación (Rosenbaum et al., 2008). Y lo hace precisamen­te en una sociedad en la que conviven diversos grupos sociales con rasgos culturales propios. Sin embargo, en relación a la tecnología, todos los gru­pos parecen compartir hábitos y herramientas. Podríamos decir que la cul­ tura tecnológica es parte de la cultura ele cualquier grupo social, por lo que los medios tecnológicos se convertirían en medios que favorecen la comunicación entre culturas y la participación social. Las re­ des sociales son una de las aplicaciones más populares de internet. Se en­tienden como una forma de interacción social donde se produce un inter­cambio interpersona l logrando un sentido de integración. En ellas es posi­ble mantener contactos laborales, entre amigos, reencuentros, etc. Pero también son un lugar para compartir información, conocimientos y que posibilitan la participación. Este hecho, desde una perspectiva educativa, sugiere incidir en aquellos aspectos que preparen a los ciudadanos para ser competentes en nues1.ra sociedad mediática e intercultural; es decir, en Jos conocimientos y las destrezas prácticas necesarias para actuar con auto­ nomía en diversos contextos, para relacionarse y comunicarse eficazmente y para participar y cooperar socialmente.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:  Educación cívica: una experiencia global
2018  págs. 125-139
La sociedad está en continua transformación, provocada en gran parte por los avances científicos, tecnológicos y en materia de comunicación. La Universidad, junto con otros agentes sociales, tiene un papel importante en este cometido de reflexionar acerca del dinamismo social. En este trabajo presentamos dos de experiencias de educación cívica puestas en marcha en los últimos años por las autoras del texto junto con otros colegas con el alumnado universitario.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Hacer la Universidad en el espacio social
2018  págs. 11-18
La metodología del aprendizaje-servicio, como filosofía, se fundamenta en la convicción de que los ciudadanos tienen la responsabilidad de contribuir al bien común y al desarrollo de la sociedad y que, por lo tanto, la educación está unida necesariamente a la responsabilidad social (Naval, 2008). Los fundamentos pedagógicos, sociales y éticos que caracterizan el aprendizaje-servicio, hacen de este método pedagógico un adecuado espacio de aprendizaje para el logro de competencias académicas y sociales también en los estudiantes universitarios (Martínez, 2010). A la vez constituye un medio adecuado para involucrarles en actividades solidarias que favorecen el incremento de una sensibilidad que los impulsa a colaborar en la satisfacción de las necesidades identificadas en su entorno. Es decir a implicarse y comprometerse más con la comunidad y al ejercicio de la responsabilidad ética, que desde su futura profesión tendrán que ejercer.
Autores: Verea, N.; Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Hacer la Universidad en el espacio social
2018  págs. 97-115
Consideramos que la innovación metodológica y la responsabilidad social, son acordes con el planteamiento de renovación de las metodologías educativas. En la Universidad de Navarra, desde el Proyecto Horizonte 2020 que recoge los diez hitos que la universidad pretende impulsar en los próximos años, se contempla el fomento de la docencia innovadora . Entre otros aspectos se busca la implantación de modelos de aprendizaje integrado y Aprendizaje-Servicio; y el impulso de programas de formación docente del profesorado. En alguna medida, con el trabajo de campo realizado y que presentamos, pretendemos contribuir al logro de estos objetivos.
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Ana Costa-París; et al.
Libro:  Hacer la Universidad en el espacio social
2018  págs. 117-141
Autores: Naval, C.;
Libro:  Evolución y perspectivas de la educación moral. Revista Española de Pedagogía 75 Aniversario (1943-2018)
2018  págs. 55-71
La educación cívica o educación para la ciudadanía es un sólido reto para la pedagogía; pero no sólo en el sentido del descubrimiento e incorporación de nuevos elementos o contenidos de aprendizaje, sino también en cuanto que requiere una conformación nueva de las sensibilidades y las mentalidades educativas. ¿Se pueden enseñar conductas y actitudes? Acaso sí; pero no mediante la docencia exclusivamente, ni siquiera principalmente. La posibilidad de afrontar práctica y plenamente la educación en la libertad, fundamento último de los derechos humanos. Es un quehacer y una finalidad que tienen sobradamente acreditado su valor, aunque también su intrínseca dificultad: «nunca se repetirá bastante que nada hay más fecundo que el arte de ser libre; pero nada asimismo tan duro como el aprendizaje de la libertad»
Autores: Bernal, A; Naval, C.; Sobrino, Ángel María; et al.
Libro:  La educación ante los retos de una nueva ciudadanía
2017  págs. 172-184
En el proyecto Researching and Promoting Character Education in Latin American Secondary Schools, financiado por la Templeton World Charity Foundation, nos aproximamos a la percepción que de la Educación del Carácter se tiene en Argentina, Colombia y México. La Educación del Carácter integra las propuestas para promover la ciudadanía. Para el inicio de esta investigación elaboramos un estudio piloto basándonos en la metodología Dephi, con el objetivo de discernir cuáles son los temas más candentes alrededor de la Educación del Carácter en estos países. Esta metodología -rigurosa y de fácil manejo permite la obtención de un conocimiento en profundidad sobre la problemática de la Educación del Carácter. Contamos con la participación de diferentes expertos del ámbito académico, escolar y administrativo. Durante el proceso realizamos tres interacciones con los expertos para alcanzar un mayor consenso en sus opiniones. Para ello aplicamos dos rondas de preguntas cerradas y abiertas con las que obtener una mayor riqueza y convergencia en los datos obtenidos. Como resultado constatamos que la Educación del Carácter no es un término habitual en el ámbito educativo de estos países. Además, en este tipo de educación incide la influencia y relación entre los agentes y el currículum explícito-oculto en la escuela.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Ana Costa-París; et al.
Libro:  Investigando la mejora de la enseñanza universitaria a través del aprendizaje-servicio
2017  págs. 509-515
Autores: Naval, C.; Fuentes, J.L.; Quintanilla, I;
Libro:  Educación para la vida ciudadana en una sociedad plural
2017  págs. 243-271
Este texto analiza el concepto de educación para la ciudadanía atendiendo a su dimensión global y tomando como referencia tres contextos que constituyen hitos en el desarrollo de esta acción educativa: Estados Unidos, Europa continental y Reino Unido. Se comienza presentando algunos de los acontecimientos recientes del panorama internacional con mayor impacto en uno u otro sentido en la ciudadanía global, con especial atención a la crisis económica iniciada en 2007, su efecto en los movimientos migratorios y su coincidencia temporal con el uso de la tecnología a gran escala. A continuación, se proponen algunas de las características fundamentales y distintivas de esta noción en dichos contextos, donde destacan, por un lado, la preocupación de USA por fortalecer las democracias incipientes de los países de Europa del Este a través de la educación, que continuó una tradición iniciada previamente y que se vigorizó con la crítica comunitarista al liberalismo. Por otro lado, la ciudadanía y la cultura cívica en la Europa continental se sitúa en torno a tres ejes que hacen referencia a la necesidad de una conciencia ciudadana europea compatible con las lealtades nacionales y con el requerimiento de una ciudadanía global, la revisión teórica de las ideas de autoridad y legitimidad en la democracia y la tercera gran revolución tecnológica de la humanidad.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Basiswisssen Politische Bildung. Handbuch für den sozialwissenschaftlichen Unterricht.
Vol. Band I: Konzeptionen, Strategien und Inhaltsfelder Politischer Bildung  2017  págs. 429-439
The goal of this paper is to bring forth how Spain has made steps toward the international movement in favour of education for citizenship. This has arisen from the withdrawal of participation we are witnessing.A brief summary of the context and recent history in Spain is given, and also a reference to the current issues ¿ the emerging voices ¿ together with the new perspectives within the area of education for citizenship. It concludes by tackling the need for and possibility of citizenship education within the framework of moral education, underlining the importance of contents, attitudes, and skills.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  La educación ante los retos de una nueva ciudadanía.
2017  págs. 598-606
La educación del carácter se presenta como un modo de entender la educación moral. El objetivo es ayudar a los estudiantes a adquirir un carácter de forma que, junto a las capacidades intelectuales, incorporen también los recursos afectivos, volitivos y morales necesarios para conducir adecuadamente su vida. Este carácter es vital educarlo, de lo contrario podemos encontrarnos con personas competentes, pero no necesariamente buenas personas ni ciudadanos activos y participativos (Lickona y Davidson, 2005). Educar ciudadanos supone, en definitiva, contribuir a la formación de su carácter. Ya Aristóteles planteaba la educación cívica como una continuación de la educación del carácter. No hay duda de que la educación del carácter prepara a los estudiantes para participar en una sociedad que espera de ellos que sean autónomos y se impliquen en la mejora social (Shepard Salls, 2007). Por eso en este trabajo proponemos que, como parte de la educación cívica, se plantee la experiencia escolar como una ocasión de educar en virtudes sociales y morales para conformar un adecuado carácter en el alumnado. A nivel teórico hemos presenciado en las últimas cuatro décadas lo que podríamos llamar un giro cívico, que ha propiciado un giro ético, definitivo en la educación actual.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Educación y capacidades: hacia un nuevo enfoque del desarrollo humano
2017  págs. 189-207
1. Introducción 1.1. El aprendizaje-servicio en la educación superior 2. Una metodología que propicia la adquisición de competencias profesionales 3. Formación del profesorado 4. Retos de futuro La Estrategia Universidad 2015, que enmarcó el proceso de modernización de las universidades españolas, instaba a prepararse para contribuir a la promoción de un nuevo modelo social, y a incorporar prácticas docentes y de aprendizaje que integraran adecuadamente la preparación para la práctica profesional y para el ejercicio de la responsabilidad social de sus estudiantes 2. En este sentido, el marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior 3 (Real Decreto 96/2014, de 14 febrero) prevé como un resultado de aprendizaje la capacidad de los estudiantes de hacer reflexiones de naturaleza ética en su campo de estudio. La previsión de resultados de aprendizaje de esta naturaleza supone pensar la universidad, como un espacio de aprendizaje también ético. Esta realidad sugiere la necesidad de definir estrategias y metodologías que lo hagan posible. Entendemos que el aprendizaje-servicio puede ser un medio adecuado para suscitarlo.
Autores: Naval, C.; Bernal, A; J.L Fuentes;
Libro:  Diccionario Interdisciplinar Austral
2017  págs. 1-22
Consultar el texto completo en el Diccionario Interdisciplinar Austral (publicación on-line) http://dia.austral.edu.ar/Educaci%C3%B3n_del_car%C3%A1cter_y_de_las_virtudes
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Educación y capacidades: hacia un nuevo enfoque del desarrollo humano
2017  págs. 189-207
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Sociedad del conocimiento. Aprendizaje e Innovación en la Universidad
2016  págs. 219-246
El origen de esta práctica pedagógica ¿el aprendizaje-servicio-, en la segunda mitad del siglo XX, lo encontramos en Estados Unidos donde el afán por educar a las nuevas generaciones para vivir en democracia fue una constante durante el siglo pasado. Es así como fraguó la idea de Universidad ¿Higher Education en general- con una clara misión cívica y vocación de servicio público, de forma que las instituciones de educación superior permitan y sostengan una activa relación con la sociedad civil y una voluntad expresa de preparar a ciudadanos responsables para la vigorización y regeneración de la democracia (Santos Rego, 2013). Podemos decir que la tradición norteamericana de experiential learning se asienta, en parte, en el pragmatismo de William James (1842-1910), en un intento de reconciliar las dos grandes tendencias del momento: racionalismo y empirismo. Los textos de James destacan la inseparable relación existente entre pensamiento y acción. Para él, el conocimiento humano solo adquiere pleno sentido si se interpreta con vistas a la acción. Conocimiento, interés y acción son términos estrechamente ligados en la epistemología de James. Términos que conforman una visión del proceso cognoscitivo donde sensaciones y pensamiento se ensamblan para culminar en acciones eficaces y fecundas, de acuerdo con los intereses y necesidades del individuo. Siguiendo la tradición empirista considera la experiencia como origen y límite del conocimiento humano. Para James una idea o creenc
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Natalia Verea García;
Libro:  Aprendizaje-servicio e innovación en la Universidad
2016  págs. 603-612
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Palgrave Handbook of Education for Citizenship and Social Justice
2016  págs. 593-612
During the 19th century the liberal countries took the development of education to be one of the basic forms of progress. Through the modern systems of education they attempted to respond to the needs of the industrial revolution, lower the levels of illiteracy and create a strong national feeling. Thus obligatory schooling became one of the basic tools to achieve this objective. The education of the citizens that the new state required, who would be capable of participating in political life, was one of the main aims of modern education systems (Puelles, 2004). But it was after the Second World War that the systems of education all over the world grew dramatically. In Spain the system of education has undergone multiple historical changes in the recent past, due to intense ideological debate. The citizenship education which is proposed and is being debated currently has its roots in the Spanish Constitution (1978) and, the way it is carried out has been explained in detail, successively, in the laws which govern the Spanish system of education, in accordance with the different political changes. This chapter will analyze how the political evolution and the social changes that affect issues related with social justice have offered various explanations which help to understand the different educational proposals on the subject of citizenship education. It will also sheds light on future developments in both the area of educational practice and that of research.
Autores: Azqueta, A.; Ugarte, Carolina; Naval, C.;
Libro:  Nuñez Cubero, L. (Coord.). Cultura emprendedora y educación.
Vol. Colección Ciencias de la Educación  Nº 31  2015  págs. 341-349
Autores: Lorenzo, M.; Civila, A.; Fernández-Salinero, C.; et al.
Libro:  Nuñez Cubero, L. (Coord.). Cultura emprendedora y educación
2015  págs. 299-323
Autores: Naval, C.;
Libro:  San Josemaría e il pensiero teologico
2015  págs. 365-386
López Díaz, Javier. San Josemaría e il pensiero teologico, vol. II, Roma, Edizioni Università della Santa Croce, 1ª, (2015), pp. 365-386
Autores: Naval, C.;
Libro:  Ricerca del bello e impegno educativo
2015  págs. 15 - 24
Musaio, M. (a cura di).
Autores: Naval, C.;
Libro:  Mora, Juan Manuel (Coord.).Reputación de las Universidades
2015  págs. 25-36
Autores: Naval, C.;
Libro:  González-Geraldo, J.L. (Coord.). Educación, desarrollo y cohesión social.
2015  págs. 373-378
Autores: Naval, C.;
Libro:  Mora, Juan Manuel (Coord.). Universities Reputation
2015  págs. 23-33
Autores: Lara, María Sonia; Naval, C.;
Libro:  Proceedings of the World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2014
2014  págs. 2070-2075
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:  Cittadinanza ativa e cultura euromediterranea. Buone pratiche interculturali per una politica inclusiva
2014  págs. 133-165
Autores: Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Libro:  La participación de las familias en la educación escolar
2014  págs. 21-34
Trabajo promovido y coordinado por el Consejo Escolar del Estado, a través de la Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos, que pretende contribuir al avance del conocimiento en materia de implicación parental en educación. De él se derivan un conjunto de recomendaciones para las administraciones educativas, para los centros escolares y para las propias familias.
Autores: Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Libro:  La participación de las familias en la educación escolar
Vol. 1  2014  págs. 31-34
Trabajo promovido y coordinado por el Consejo Escolar del Estado, a través de la Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos, que pretende contribuir al avance del conocimiento en materia de implicación parental en educación. De él se derivan un conjunto de recomendaciones para las administraciones educativas, para los centros escolares y para las propias familias.
Autores: Laker, J.; Naval, C.; Mrnjaus, K.;
Libro:  Civic Pedagogies in Higher Education: Teaching for Democracy in Europe, Canada and the USA
2014  págs. 1-9
Autores: Laker, J.; Naval, C.; Mrnjaus, K.;
Libro:  Citizenship, Democracy and Higher Education in Europe, Canada and the USA
2014  págs. 1-11
Autores: Naval, C.; Ugarte, Carolina; Martínez-Odria, A;
Libro:  Civic Pedagogies in Higher Education Teaching for Democracy in Europe, Canada and the USA
2014  págs. 153-176
In this text, university teachers from Eastern Europe, Western Europe and North America report on their efforts to prepare students for engaged democratic citizenship. Their case studies illustrate methods employed to prepare citizens for meaningful participation in democracies, whether long-standing, young or emerging. The contributors describe their approaches in detail, reflecting on the philosophical and pedagogical considerations being employed, as well as exploring models of experiential service-learning, action research, and other curricular innovations. Stakeholders are encouraged to replicate, modify or entirely recast the ideas presented, in the interest of building capacity within their institutions, peers and partners to realize and maintain the promise of democracy.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  La costruzione del pensiero e le strategie interculturali
2014  págs. 69-91
Autores: Gearon, L.; Naval, C.;
Libro:  Images and Identity: Educating citizens through visual Art.
2014  págs. IX-XIV
Autores: Cobo, Cristobal; Naval, C.;
Libro:  International Conference on Internet Science Conference Proceedings, Brussels
2013  págs. 52-59
Autores: Naval, C.; López-Jacoiste, E.,;
Libro:  Cosmopolitismo y educación: aprender a trabajar en un mundo sin fronteras
2013  págs. 69 - 90
Autores: Naval, C.; Pérez, María de las Mercedes;
Libro:   Educación, libertad y cuidado
2013  págs. 169-180
Autores: Naval, C.; Ruiz Corbella, M.;
Libro:  Educación, libertad y cuidado
2013  págs. 111-120
Autores: Naval, C.;
Libro:  VV.AA. El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad.
2013  págs. 125-128
Autores: Naval, C.; Reparaz, Ch.; Ugarte, Carolina;
Libro:  De ética y de política. Concepto, historia, instituciones
2013  págs. 325-375
Autores: Naval, C.; Conesa, María Dolores;
Libro:  Personalisation of Education in Contexts Policy Critique and Theories of Personal Improvement
2012  págs. 59-74
Autores: Naval, C.; Ugarte, Carolina;
Libro:  Schools, Curriculum and Civic Education for Building Democratic CitizensSchools, curriculum, pedagogy and building citizenship education
2012  págs. 99-112
Autores: Naval, C.;
Libro:  La pedagogia del bene commune e l'educazione alla cittadinanza
2012  págs. IX-XII
Autores: Naval, C.;
Libro:  Active Citizen Participation in E-Covernment: A Global Perspective
2012  págs. 187-205
The latest report from the Pew Research Center (2010) shows that 93% of American teenagers and young adults use the Internet, and that 73% of them have their profile on a social network site....
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Libro Homenaje al profesor José Antonio Ibáñez-Martín Mellado
2012  págs. 224-239
Autores: Naval, C.; Ugarte, Carolina; Laker, J.A.;
Libro:  El valor de la educación (liber amicorum) : estudio interdisciplinar en homenaje al profesor dr. d. Emilio López-Barajas Zayas, catedrático emérito
2012  págs. 77-92
Autores: Naval, C.;
Libro:  Por seso e por maestría. Homenaje a la profesora Carmen Saralegui
2012  págs. 409-424
Autores: Urpi, C.; Ana Costa-París; Naval, C.;
Libro:   Investigación en las Artes y la Cultura Visual
2012  págs. 164-170
En un marco de mejora de la formación de maestros en educación artística y estética, se analizan las propuestas del área educativa de algunos centros o museos de arte contemporáneo en España, seleccionados según unos criterios definidos. Se trata de una primera observación realizada a través de las webs publicadas por cada institución y sistematizada según determinados indicadores A pesar de las limitaciones que supone una observación así, encontramos en estos museos una oferta educativa amplia y diversa, con múltiples recursos a disposición del público general y específico. Sin embargo, es preciso seguir profundizando en la calidad de esta oferta con el fin de perfilar mejor las competencias necesarias en la formación de futuros maestros y educadores de museos.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:   Entre generaciones: educación, herencia y promesas
2012  págs. 478-488
Autores: Canga-Armayor, A.; Garcia-Vivar, C; Naval, C.;
Libro:  Engaging People in Health Promotion & Well-being. New opportunities and challenges for qualitative research
2012  págs. 59-60
To develop a theory which explains the phenomenon of the transition to dependence in the elderly person and in the family who cares for them. Grounded theory study. The sample consisted of both dependent elderly who were assessed according to Navarre¿s Law on the Promotion of Care for Dependent Persons, and their relatives. The core category of this study, called ¿dependent¿s dependence¿, emerges as a substantive theory that accounts for the experiences of these caring families. Data show that the families are not able to find a balance between the dependent¿s needs and the needs of the rest of the family system. The dependent person and the situation of dependence become the centre and core theme of their family life. The main problem these families are struggling with is to be able to ¿carry on with their own lives¿. These findings support the need for promoting sustainable caring families, which are able to ¿carry on with their lives¿ and, at the same time, who are able to provide the best care possible, and that this caregiving becomes a positive family reinforcement. Family nursing interventions may have positive outcomes for these caring families.
Autores: Ruiz Corbella, M.; Naval, C.;
Libro:  Libro Homenaje al profesor José Antonio Ibañez-Martín Mellado
2012  págs. 308-323
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Sociedad del conocimiento y educación
2012  págs. 93-102
Autores: Naval, C.;
Libro:  Educare alla democrazia e alla cittadinanza.
2011  págs. 305-319
Autores: Arbués, E.; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Libro:  Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural.
2011  págs. 8959-8970
Autores: Muñoz Saldaña, Mercedes; Sádaba Chalezquer, Charo; Naval, C.;
Libro:  Estrategias de Alfabetización Mediática: Reflexiones sobre comunicación y educación.
2011  págs. 1-16
Autores: Naval, C.;
Libro:  Ideales de formación en la Historia de la Educación
2011  págs. 459-488
Autores: Naval, C.;
Libro:  M.E. Mincu (Ed) A ciascuno la sua scuola: teorie, politiche e contesti della personalizzazione
2011  págs. 93-107
Autores: Lara, María Sonia; Naval, C.;
Libro:  eLearning 2.0: enseñar y aprender en la Sociedad del Conocimiento
2010  págs. 1-10
Autores: Naval, C.;
Libro:  Jornadas sobre Rol Avanzado en Enfermería
2010  págs. 15-18
Autores: Cruz, R.E.; Lara, S; Naval, C.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperacion social. Publicaciones del Consejo Audiovisual de Navarra
2010  págs. 170-151
Autores: Naval, C.;
Libro:  La famiglia come ambito educativo
2010  págs. 106-123
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 219-246
Autores: Naval, C.;
Libro:  Identitá e diversità nell orizzonte educativo. Studi in onore di Giuseppe Vico.
2010  págs. 259-275
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 55-78
Autores: Lara, María Sonia; Naval, C.;
Libro:  Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2010
2010  págs. 2438-2442
Autores: Naval, C.; García, R; Puig, J.; et al.
Libro:  Formación y participación de los estudiantes en la Universidad
2010  págs. -
Estamos siendo testigos en estas últimas décadas de una creciente preocupación internacional por el escaso compromiso social de los jóvenes, que se manifiesta en su baja participación social, el exiguo interés que muestran por la política formal y la insignificante participación electoral que ejercen. El esquema que seguimos es, en primer lugar, dibujar el marco internacional en que nos movemos. Después se indaga en la formación ético-cívica del alumnado universitario en el marco de la tercera misión de la universidad y del Espacio Europeo de Educación Superior. Posteriormente tratamos de una de las iniciativas más fructíferas en este ámbito: el service learning. Finalizamos haciendo una propuesta de algunas sugerencias para la educación superior. Está latente a lo largo del artículo la necesidad de la suscitación de una formación ético-cívica como clave para la promoción del compromiso social de los jóvenes.
Autores: Ugarte, Carolina; Naval, C.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social.
2010  págs. 263-281
La formación cívico-política ayuda a descubrir que cooperar en el logro de una sociedad mejor es responsabilidad de cada persona. El service-learning, como concreción del voluntariado en la escuela, se presenta como metodología indicada para fomentar dicha formación y la consiguiente cooperación social. En este sentido, en este capítulo se presenta el contenido de un programa de service-learning desarrollado en el Reino Unido que lleva por título: Create your own charity. El objetivo es analizar su virtualidad formativa, que si es tal, se materializará en futuras acciones de cooperación social.
Autores: Reparaz, Ch.; Ugarte, Carolina; Naval, C.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 95-113
Autores: Naval, C.;
Libro:  Educación, persona y sociedad
2010  págs. 356-375
Autores: Naval, C., (Editor); Arbués, E., (Coeditor)
2018 
Serie: Astrolabio Educación Índices de calidad: SPI ICEE 4.260. Posición 53 de 272 SPI (2018) Posición 21 de 153, en Editoriales españolas. Humanities and Social Sciences. Educación. ICEE 14. Proceso de selección de originales. Sistema de revisión de originales declarado por la editorial. Libros científicos. En el informe de especialistas externos a la editorial (de la colección).
Autores: Santos Rego, M.A.; Lorenzo, M.; Mella Nuñez, I.; et al.
2018 
El propósito de la Guía es orientar, además de informar, acerca de un producto que, mediante el correspondiente formato y soporte divulgativo aspira a facilitar un curso de acción cultural, académico o incluso profesional. Y su calidad deviene en indicador de buen hacer.
Autores: Naval, C.; Bernal, A; Sobrino, Ángel María; et al.
2018 
The Researching and Promoting Character Education in Latin American Secondary Schools project began in December 2015 as an initiative of the School of Education and Psychology and the Institute for Culture and Society (ICS). With funding from the Templeton World Charity Foundation, it falls under the University of Navarra¿s Research Group on Education, Citizenship and Character. The research project is from which this educational guide emerged. we created a series of animated videos¿seven in total and available in English and Spanish¿that are a starting point for addressing dispositions such as courage, justice, honesty, compassion, self-control, gratitude and humility or modesty in the classroom. They reveal keys to the development of habits, positive attitudes and ultimately to personal development.Together with audiovisual material, we also provide work sheets and video transcripts to aid students¿ learning.
Autores: Naval, C.; Bernal, A; Sobrino, Ángel María; et al.
2018 
En diciembre de 2015 comenzó su andadura el proyecto `Investigar y promover la educación del carácter en escuelas de secundaria en Latinoamérica¿, una iniciativa de la Facultad de Educación y Psicología y el Instituto Cultura y Sociedad (ICS) financiada por la Templeton World Charity Foundation, dentro del Grupo de investigación consolidado de la Universidad de Navarra, ¿Educación, ciudadanía y carácter¿. El proyecto de investigación en el que se enmarcan estos materiales divulgativos pretende lograr una mejor comprensión de la formación de los rasgos positivos del carácter ¿particularmente las virtudes sociales y morales- y analizar cómo pueden promoverse en centros educativos de secundaria, especialmente en Latinoamérica. Nuestras ilusiones pueden resumirse en tres: despertar una mejor comprensión de la educación del carácter; lograr una mayor sensibilidad hacia la educación del carácter; y contar con mejores perspectivas para futuras investigaciones sobre estas temáticas.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
Orrialde hauek etorkizuneko hiritarrak hezteko erantzukizuna eta zeregina dutenei lagungarri izateko helburua dute. Lehen zein bigarren hezkuntzako ikasgeletan hiritar hezkuntzarekin lotutako eduki edota ikasgaiak irakasten dituzten irakasleei zuzenduta dago. Liburu honek jasotzen dituen testuak Nafarroako Unibertsitateko Hiritar Parlamentuko ikerketa taldearen fruitu dira Nafarroako Parlamentuarekin izenpetutako hitzarmenari esker. Hiritartasun aktiboago bat sustatzea da talde honen helburuetako bat, pentsamendu askoren ondoren, alor honetan gazteenen formakuntza nola hobetu proposatzen duena. Ardura honen ondorio bezala, 2010 etik aurrera hainbat jarduera eta ekimen eraman dira aurrera eta 2013an hiritar identitate baten eraketa prozesuko gizarte jarrerarik garrantzitsuenak islatzen diuen ikus-entzunezko edukiak garatzeko proiektu batek eitea hartu zuen. Bideo hauek egiterako orduan, ikus-entzunezko hizkuntzaren elementuak kontutan hartu dira beti: laburtasuna, alderdi bisualen garrantzia, ikus entzunezko narratiba ulertzearen beharra, etab. Dena den, bideoak eratzeko oinarritzat erabilitako gidoiak sortzeko testuak materiala testuinguruan jarri, gehiago jakin, edota gairen batean gehiago sakondu nahi dutenentzat erabilgarriak izan daitezkeela uste dugu. Eta honela sortu zen liburu honen ideia, ikusentzunezko erreferentziak hauen sorburu diren hausnarketa teorikoekin uztartzen dituena.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
This booklet aims to be useful for anyone who is concerned with, or who works on, educating our future citizens. It is intended for teachers who are implementing civics-related contents or subjects in both primary and secondary classrooms. The texts in this volume are the result of work carried out by researchers from the University of Navarra Civic Parliament group thanks to the agreement signed with the Navarre Parliament. Promoting more active citizenship is one of the goals to which this group has devoted a lot of thought and discussion, so as to teach younger generations better in this fi eld. As a result of this concern, a variety of activities and initiatives have been run since 2010 and a new project began to take shape in 2013 to develop audiovisual materials refl ecting the most important social attitudes when teaching civic identity. Elements of audiovisual language were always taken into account when making these videos: keeping it short and concise, the importance of visual aspects, the need to understand the audiovisual narrative, etc. However, we think that the texts behind the videos might be extremely useful for anyone wishing to put the material into context, or fi nd out more and go into greater depth on some matters. That led to the idea for this book, combining audiovisual references with the theoretical discussions emerging from them.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2015 
Autores: Laker, J.A., (Editor); Naval, C., (Editor); Mrnjaus, K., (Editor)
2014 
Autores: Laker, J.A., (Editor); Naval, C., (Editor); Mrnjaus, K., (Editor)
2014 
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.; et al.
2012 
Autores: Naval, C., (Editor literario); Lara, María Sonia, (Editor literario); Ugarte, Carolina, (Editor literario); et al.
2010 

ACTIVIDAD DOCENTE

   
   

  OTROS MÉRITOS RELEVANTES

Mi investigación se ha centrado en dos conceptos nucleares de la educación: la comunicación y la sociabilidad (en relación con la ciudadanía). Éstos han sido la base para otros ámbitos de investigación: las TIC al servicio de la innovación educativa en la educación superior y la dimensión educativa del arte.
A. El 1º fue la comunicación: la virtualidad educativa de la retórica y la poética aristotélicas, clave para entender la dimensión comunicativa de la educación y retórico-poética de la enseñanza. Fue tema de la tesis doctoral. Publicaciones: Educación, Retórica y Poética (1992), Enseñanza y comunicación (1995, 1996), dos artículos: Revista Española de Pedagogía (1998) y Revista Historia de la Educación (1997). Dos tesis doctorales dirigidas en esta línea (1997 y 1999); una premio extraordinario.
B. La dimensión comunicativa de la educación abrió la puerta al estudio de la sociabilidad humana y de la ciudadanía, el tema que he atendido con mayor intensidad en los últimos años. En el comienzo de esta línea está la investigación realizada en USA (1994-95): Educar ciudadanos. La polémica liberal-comunitarista en educación (1995; 2000). Este libro tuvo gran impacto. Posterior fue La educación cívica hoy (Naval, Laspalas, 2000, 2007). Indagué en la polémica liberal-comunitarista y sus consecuencias en la educación, especialmente en la política educativa, teoría de la educación y educación moral y cívica. En torno a ellas han surgido otras cuestiones: los derechos humanos, el aprendizaje de la participación, especialmente en los jóvenes y a través de los medios sociales, la dimensión europea, las relaciones familiares, el impacto de las TIC en las relaciones sociales. En torno a esta temática inicié en 1997 y he mantenido como IP un grupo de investigación, que es ahora una línea de investigación consolidada que lleva por título "Educación, ciudadanía y carácter". Muestra del liderazgo de este grupo de investigación interdisciplinar e interuniversitario, son los proyectos realizados en estos 15 años, tesis doctorales defendidas, publicaciones realizadas en revistas indexadas de primer nivel, contactos y colaboraciones internacionales mantenidos, así como el proyecto Parlamento cívico iniciado en 2010 financiado por el Parlamento Foral de Navarra.
Selecciono proyectos de investigación dirigidos desde 1997: - 1997-1999: La educación para la ciudadanía. Fundamentación histórica, filosófica, psicológica, sociológica y didáctica (MECD, PB-96-1227) - 2000-2002: Educar para la participación social (Fundación Universitaria de Navarra). - 2001-2003: Jóvenes, Nuevas Tecnologías y relaciones sociales, en dos fases: 2001-2002, y 2002-2003 (Instituto Navarro de Deporte y Juventud) - 2007-2010: Una educación para la comunicación y la cooperación social. Los conocimientos, las actitudes y las habilidades cívicas (I+D. MEC, SEJ 2007-63070) - 2010-2016: Parlamento cívico (Parlamento de Navarra). Han sido 7 proyectos anuales centrados en tecnología como factor de exclusión e inclusión social; año europeo de lucha contra la pobreza y la exclusión social; participación social y política de los jóvenes - 2016-2017: Proyecto de innovación en el sistema de enseñanza y aprendizaje en el marco de las nuevas tecnologías y el EEES. Conocimiento y práctica del Aprendizaje-Servicio (MECD,CEI15-02) -2016-2018: Researching and promoting Character Education in Latin America Secondary Schools (Templeton World Charity Foundation)