Nuestros investigadores

Elena Arbues Radigales

Publicaciones científicas más recientes (desde 2010)

Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 24  Nº 24  2017  págs. 67-89
Media education has become a necessity in the world of information and communication. Part of this debate that is being considered by the teaching community focuses on two main issues: Why should we educate on the use of information and communication technologies? How should this be done and by whom? (Potter, 2010). In this paper, we will study these issues in-depth, whilst focusing on various European educational policies in addition to recommendations made by several international organizations (European Parliament Report 2008/2129 (INI). Our aim is to contribute to this debate, as far as possible, with an appropriate media pedagogy plan that promotes social and civic competencies, which will ultimately lead to acquiring the knowledge and skills needed for good citizenship. Key words: media literacy education, media and digital competence, social and civic competence, digital citizenship, citizen knowledge.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Verea, N.;
Revista: EDUCACION Y DIVERSIDAD
ISSN 1888-4857  Vol. 10  Nº 2  2016  págs. 127-139
Autores: Naval, C.; Serrano-Puche, Javier; Sádaba Chalezquer, Charo; et al.
Revista: EDUCATION IN THE KNOWLEDGE SOCIETY
ISSN 2444-8729  Vol. 17  Nº 2  2016  págs. 73 - 90
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: CITIZENSHIP TEACHING AND LEARNING
ISSN 1751-1917  Vol. 11  Nº 3  2016  págs. 305-314
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: TEORIA DE LA EDUCACION
ISSN 1130-3743  Vol. 27  Nº 1  2015  págs. 33-52
La participación es esencial para que las democracias sean viables, sostenibles y saludables. Pero es preciso establecer los cauces para ejercerla. No se puede obviar el hecho de que vivimos en una sociedad cada vez más interconectada, en la que los mass media son un recurso social fundamental y pueden contribuir al fomento del sentido crítico y de la ciudadanía activa (Livingstone, 2004; Buckingham, 2007). Entendemos que para lograrlo, desde el ámbito de la educación cívica, se deberían considerar los espacios digitales como espacios privilegiados de participación. En este trabajo mostramos las iniciativas llevadas a cabo desde el proyecto «Parlamento Cívico» para proporcionar al profesorado material didáctico online para poder inculcar en sus alumnos determinadas virtudes sociales. Los retos que se plantean en este orden son diversos, podríamos destacar dos: acertar a suscitar conciencia participativa y compaginar los aspectos técnicos, pedagógicos y los ético-cívicos del uso de los medios (Gonzálvez, 2012).
Autores: Reparaz, Ch.; Arbués, E.; Naval, C.; et al.
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Nº 260  2015  págs. 23 - 51
El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos
Autores: Arbués, E.;
Revista: OPCION. REVISTA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ISSN 1012-1587  Vol. Año 31  Nº 6  2015  págs. 55-73
Autores: Arbués, E.; Arthur, J.; Kristjánsson, K.; et al.
Revista: REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD
ISSN 0211-4364  Vol. Monográfico sobre "Juventud, futuro e innovación social. El futuro del emprendimiento y la participación juvenil".  Nº 107  2015  págs. 59-77
Autores: Arbués, E.;
Revista: SOCIOLOGY MIND
ISSN 2160-083X  Vol. 4  Nº 3  2014  págs. 226-232
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.; et al.
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 21  2014  págs. 37 - 73
Autores: Arbués, E.;
Revista: TEORIA DE LA EDUCACION. EDUCACION Y CULTURA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
ISSN 1138-9737  Vol. 15  Nº 4  2014  págs. 85-106
Autores: Ibarrola, Sara; Arbués, E.;
Revista: PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES
ISSN 1877-0428  Vol. 139  2014  págs. 472-478
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Revista: ESE. ESTUDIOS SOBRE EDUCACION
ISSN 1578-7001  Nº 27  2014  págs. 133-151
En la sociedad del conocimiento se concibe la educación a lo largo de toda la vida como una de las condiciones del desarrollo. En este contexto destacan los museos como espacios sociales de aprendizaje y conocimiento (Luka, 1973; Marcus et al., 2012). A partir del último cuarto del siglo XX han adquirido un considerable valor cultural (Maure, 1996; Yanes, 2011), momento en el que surge la llamada nueva museística. Es entonces cuando destaca el papel del museo abierto a la sociedad, en el que se combina el aprendizaje y el entretenimiento. En este trabajo reflexionamos sobre su aportación en la promoción de la dimensión social de la educación, entendiendo el museo como un elemento de cohesión y participación social.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Revista: EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
ISSN 2038-9442  Vol. 5  Nº 2  2014  págs. 35-56
La proyección y desarrollo que en los últimos años han alcanzado los museos hace posible ¿ y sería deseable ¿ aunar esfuerzos por parte de diferentes agentes para potenciar la investigación (Huerta, 2010). Desde una perspectiva educativa y considerando las posibilidades de aprendizaje que los museos brindan a los escolares, parece conveniente encontrar formas adecuadas de colaboración entre la escuela y el museo, entre el profesorado y otros educadores. Consideramos los museos como un potente recurso de educación no formal, desde los que se hace posible el fomento de gran cantidad de experiencias educativas (Yanes, 2011). Este hecho apunta a la conveniencia de preparar al profesorado para optimizar su acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje en las visitas de escolares (Nájera, 2010; Morentín, 2013). Desde la universidad se puede aportar mucho en este sentido y, por supuesto, desde los museos universitarios, por su claro cometido de reforzar y desarrollar las tareas de investigación. Este es el caso de la universidad en la que trabajamos, donde tratamos de potenciar la formación de los futuros maestros para programar adecuadamente estas visitas. Presentamos la propuesta de formación inicial que hemos llevado a cabo como experiencia de innovación docente con un grupo de alumnos del Grado de Magisterio en Educación Primaria.
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Revista: MAGISTER. REVISTA DE EDUCACION
ISSN 0212-6796  Vol. 26  Nº 1  2014  págs. 34-42
En la sociedad del conocimiento y en el marco actual del Espacio Europeo de Educación Superior, el enfoque de las competencias ha traído consigo una serie de cambios que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y muy particularmente a la metodología empleada, clave en los nuevos modelos de formación del profesorado. Se requiere contribuir a la mejora de la preparación del futuro profesor para integrar la enseñanza en competencias y colaborar en alguna medida en la determinación de una metodología adecuada. Para ello, es fundamental la reflexión común y compartida de los docentes impulsando la coordinación metodológica. En esta línea, se describe un proyecto de innovación llevado a cabo desde algunas didácticas específicas del grado de Educación Primaria, en el que se propone abordar esta cuestión a través de una metodología transversal. Se recogen los resultados de la experiencia, así como las percepciones de los alumnos implicados.
Autores: Arbués, E.; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Vol. 253  2012  págs. 417-439
A la escuela se le pide que lleve a cabo una educación para la convivencia y la ciudadanía. De este objetivo general se desprenden algunos objetivos específicos: transmitir unos contenidos, promover ciertos valores y actitudes, y desarrollar determinadas
Autores: Ana Costa-París; Naval, C.; Arbués, E.; et al.
Libro:  El Aprendizaje-Servicio en la Universidad: una metodología docente y de investigación al servicio de la justicia social y el desarrollo sostenible
2018  págs. 53-58
Resumen Los cambios socioeconómicos producidos en nuestra sociedad han pro­ piciado que la docencia universitaria se plantee procesos de innovación metodológica. En esta línea, la Estrategia Universidad 2015 instó a las universidades españolas a la modernización a través de la incorporación de nuevas prácticas docentes y de aprendizaje, capaces de articular en los estudiantes la preparación para la práctica profesional con el ejercicio de la responsabilidad social (Ministerio de Educación, 20 15). Estos requisitos suponen el encuentro de las universidades, las empresas y la sociedad, a través de proyectos y programas. Y en este sentido, la meto­ dología del Aprendizaje-Servicio se considera un instrumento pedagógico que puede contribuir a que la universidad emprenda transversalmente su misión de formar de manera integral a los futuros profesionales. Esca metodología puede ser un procedimiento de innovación, que su­ ponga una mejor relación entre las dimensiones académica y social del aprendizaje. Este el caso de la Universidad de Navarra , que a través del Proyecto Horizonte 2020 contempla el fomento de la docencia innovadora y busca implantar modelos de aprendizaje integrado y aprendizaje-servicio. El objetivo de este trabajo es valorar la opinión del alumnado implicado en experiencias de Aprendizaje-Servicio puestas en marcha en la Univer­ sidad. Con este fin, se hizo una selección de aquellas actividades realiza­ das durante el curso 2016-2017 que podrían considerarse realmen te de Aprendizaje-Servicio. Se elaboró un cuestionario, compuesto por 39 ítems, estructurado en cinco bloques. Los formatos de respuesta consisten en pre­ guntas cerradas tipo Likerc de cinco opciones. Los resultados respaldan que la participación en estas actividades permiten a los alumnos integrar y comprender contenidos tratados en las asignaturas, reconocer su realidad profesional futura y desarrollar habilidades de participación y trabajo en equipo. También consideran que, corno ciudadanos, tienen una responsab­ ilidad social y que la universidad debe facilitar canales de participación en la sociedad.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Opere et veritate: homenaje al profesor Ángel Luis Gonzalez
2018  págs. 557-570
La alfabetización mediática juega un papel importante para la difusión de los conocimientos científicos en los medios de comunicación (Rosenbaum et al., 2008). Y lo hace precisamen­te en una sociedad en la que conviven diversos grupos sociales con rasgos culturales propios. Sin embargo, en relación a la tecnología, todos los gru­pos parecen compartir hábitos y herramientas. Podríamos decir que la cul­ tura tecnológica es parte de la cultura ele cualquier grupo social, por lo que los medios tecnológicos se convertirían en medios que favorecen la comunicación entre culturas y la participación social. Las re­ des sociales son una de las aplicaciones más populares de internet. Se en­tienden como una forma de interacción social donde se produce un inter­cambio interpersona l logrando un sentido de integración. En ellas es posi­ble mantener contactos laborales, entre amigos, reencuentros, etc. Pero también son un lugar para compartir información, conocimientos y que posibilitan la participación. Este hecho, desde una perspectiva educativa, sugiere incidir en aquellos aspectos que preparen a los ciudadanos para ser competentes en nues1.ra sociedad mediática e intercultural; es decir, en Jos conocimientos y las destrezas prácticas necesarias para actuar con auto­ nomía en diversos contextos, para relacionarse y comunicarse eficazmente y para participar y cooperar socialmente.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:  Educación cívica: una experiencia global
2018  págs. 125-139
La sociedad está en continua transformación, provocada en gran parte por los avances científicos, tecnológicos y en materia de comunicación. La Universidad, junto con otros agentes sociales, tiene un papel importante en este cometido de reflexionar acerca del dinamismo social. En este trabajo presentamos dos de experiencias de educación cívica puestas en marcha en los últimos años por las autoras del texto junto con otros colegas con el alumnado universitario.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Hacer la Universidad en el espacio social
2018  págs. 11-18
La metodología del aprendizaje-servicio, como filosofía, se fundamenta en la convicción de que los ciudadanos tienen la responsabilidad de contribuir al bien común y al desarrollo de la sociedad y que, por lo tanto, la educación está unida necesariamente a la responsabilidad social (Naval, 2008). Los fundamentos pedagógicos, sociales y éticos que caracterizan el aprendizaje-servicio, hacen de este método pedagógico un adecuado espacio de aprendizaje para el logro de competencias académicas y sociales también en los estudiantes universitarios (Martínez, 2010). A la vez constituye un medio adecuado para involucrarles en actividades solidarias que favorecen el incremento de una sensibilidad que los impulsa a colaborar en la satisfacción de las necesidades identificadas en su entorno. Es decir a implicarse y comprometerse más con la comunidad y al ejercicio de la responsabilidad ética, que desde su futura profesión tendrán que ejercer.
Autores: Verea, N.; Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Hacer la Universidad en el espacio social
2018  págs. 97-115
Consideramos que la innovación metodológica y la responsabilidad social, son acordes con el planteamiento de renovación de las metodologías educativas. En la Universidad de Navarra, desde el Proyecto Horizonte 2020 que recoge los diez hitos que la universidad pretende impulsar en los próximos años, se contempla el fomento de la docencia innovadora . Entre otros aspectos se busca la implantación de modelos de aprendizaje integrado y Aprendizaje-Servicio; y el impulso de programas de formación docente del profesorado. En alguna medida, con el trabajo de campo realizado y que presentamos, pretendemos contribuir al logro de estos objetivos.
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Ana Costa-París; et al.
Libro:  Hacer la Universidad en el espacio social
2018  págs. 117-141
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Ana Costa-París; et al.
Libro:  Investigando la mejora de la enseñanza universitaria a través del aprendizaje-servicio
2017  págs. 509-515
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Basiswisssen Politische Bildung. Handbuch für den sozialwissenschaftlichen Unterricht.
Vol. Band I: Konzeptionen, Strategien und Inhaltsfelder Politischer Bildung  2017  págs. 429-439
The goal of this paper is to bring forth how Spain has made steps toward the international movement in favour of education for citizenship. This has arisen from the withdrawal of participation we are witnessing.A brief summary of the context and recent history in Spain is given, and also a reference to the current issues ¿ the emerging voices ¿ together with the new perspectives within the area of education for citizenship. It concludes by tackling the need for and possibility of citizenship education within the framework of moral education, underlining the importance of contents, attitudes, and skills.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  La educación ante los retos de una nueva ciudadanía.
2017  págs. 598-606
La educación del carácter se presenta como un modo de entender la educación moral. El objetivo es ayudar a los estudiantes a adquirir un carácter de forma que, junto a las capacidades intelectuales, incorporen también los recursos afectivos, volitivos y morales necesarios para conducir adecuadamente su vida. Este carácter es vital educarlo, de lo contrario podemos encontrarnos con personas competentes, pero no necesariamente buenas personas ni ciudadanos activos y participativos (Lickona y Davidson, 2005). Educar ciudadanos supone, en definitiva, contribuir a la formación de su carácter. Ya Aristóteles planteaba la educación cívica como una continuación de la educación del carácter. No hay duda de que la educación del carácter prepara a los estudiantes para participar en una sociedad que espera de ellos que sean autónomos y se impliquen en la mejora social (Shepard Salls, 2007). Por eso en este trabajo proponemos que, como parte de la educación cívica, se plantee la experiencia escolar como una ocasión de educar en virtudes sociales y morales para conformar un adecuado carácter en el alumnado. A nivel teórico hemos presenciado en las últimas cuatro décadas lo que podríamos llamar un giro cívico, que ha propiciado un giro ético, definitivo en la educación actual.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Educación y capacidades: hacia un nuevo enfoque del desarrollo humano
2017  págs. 189-207
1. Introducción 1.1. El aprendizaje-servicio en la educación superior 2. Una metodología que propicia la adquisición de competencias profesionales 3. Formación del profesorado 4. Retos de futuro La Estrategia Universidad 2015, que enmarcó el proceso de modernización de las universidades españolas, instaba a prepararse para contribuir a la promoción de un nuevo modelo social, y a incorporar prácticas docentes y de aprendizaje que integraran adecuadamente la preparación para la práctica profesional y para el ejercicio de la responsabilidad social de sus estudiantes 2. En este sentido, el marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior 3 (Real Decreto 96/2014, de 14 febrero) prevé como un resultado de aprendizaje la capacidad de los estudiantes de hacer reflexiones de naturaleza ética en su campo de estudio. La previsión de resultados de aprendizaje de esta naturaleza supone pensar la universidad, como un espacio de aprendizaje también ético. Esta realidad sugiere la necesidad de definir estrategias y metodologías que lo hagan posible. Entendemos que el aprendizaje-servicio puede ser un medio adecuado para suscitarlo.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Educación y capacidades: hacia un nuevo enfoque del desarrollo humano
2017  págs. 189-207
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Sociedad del conocimiento. Aprendizaje e Innovación en la Universidad
2016  págs. 219-246
El origen de esta práctica pedagógica ¿el aprendizaje-servicio-, en la segunda mitad del siglo XX, lo encontramos en Estados Unidos donde el afán por educar a las nuevas generaciones para vivir en democracia fue una constante durante el siglo pasado. Es así como fraguó la idea de Universidad ¿Higher Education en general- con una clara misión cívica y vocación de servicio público, de forma que las instituciones de educación superior permitan y sostengan una activa relación con la sociedad civil y una voluntad expresa de preparar a ciudadanos responsables para la vigorización y regeneración de la democracia (Santos Rego, 2013). Podemos decir que la tradición norteamericana de experiential learning se asienta, en parte, en el pragmatismo de William James (1842-1910), en un intento de reconciliar las dos grandes tendencias del momento: racionalismo y empirismo. Los textos de James destacan la inseparable relación existente entre pensamiento y acción. Para él, el conocimiento humano solo adquiere pleno sentido si se interpreta con vistas a la acción. Conocimiento, interés y acción son términos estrechamente ligados en la epistemología de James. Términos que conforman una visión del proceso cognoscitivo donde sensaciones y pensamiento se ensamblan para culminar en acciones eficaces y fecundas, de acuerdo con los intereses y necesidades del individuo. Siguiendo la tradición empirista considera la experiencia como origen y límite del conocimiento humano. Para James una idea o creenc
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Natalia Verea García;
Libro:  Aprendizaje-servicio e innovación en la Universidad
2016  págs. 603-612
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Palgrave Handbook of Education for Citizenship and Social Justice
2016  págs. 593-612
During the 19th century the liberal countries took the development of education to be one of the basic forms of progress. Through the modern systems of education they attempted to respond to the needs of the industrial revolution, lower the levels of illiteracy and create a strong national feeling. Thus obligatory schooling became one of the basic tools to achieve this objective. The education of the citizens that the new state required, who would be capable of participating in political life, was one of the main aims of modern education systems (Puelles, 2004). But it was after the Second World War that the systems of education all over the world grew dramatically. In Spain the system of education has undergone multiple historical changes in the recent past, due to intense ideological debate. The citizenship education which is proposed and is being debated currently has its roots in the Spanish Constitution (1978) and, the way it is carried out has been explained in detail, successively, in the laws which govern the Spanish system of education, in accordance with the different political changes. This chapter will analyze how the political evolution and the social changes that affect issues related with social justice have offered various explanations which help to understand the different educational proposals on the subject of citizenship education. It will also sheds light on future developments in both the area of educational practice and that of research.
Autores: Arbués, E.;
Libro:  Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida. El papel de las nuevas tecnologías
2015  págs. 81-90
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Libro:  Experiencias en docencia superior
2014  págs. 67-88
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Libro:  Case Studies in Higher Education
2014  págs. 35-50
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:  Cittadinanza ativa e cultura euromediterranea. Buone pratiche interculturali per una politica inclusiva
2014  págs. 133-165
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Libro:  Experiencias de docencia no ensino superior
2014  págs. 35-43
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  La costruzione del pensiero e le strategie interculturali
2014  págs. 69-91
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Libro Homenaje al profesor José Antonio Ibáñez-Martín Mellado
2012  págs. 224-239
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:   Entre generaciones: educación, herencia y promesas
2012  págs. 478-488
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Sociedad del conocimiento y educación
2012  págs. 93-102
Autores: Arbués, E.; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Libro:  Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural.
2011  págs. 8959-8970
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 219-246
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 55-78
Autores: Naval, C., (Editor); Arbués, E., (Coeditor)
2018 
Serie: Astrolabio Educación Índices de calidad: SPI ICEE 4.260. Posición 53 de 272 SPI (2018) Posición 21 de 153, en Editoriales españolas. Humanities and Social Sciences. Educación. ICEE 14. Proceso de selección de originales. Sistema de revisión de originales declarado por la editorial. Libros científicos. En el informe de especialistas externos a la editorial (de la colección).
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
Orrialde hauek etorkizuneko hiritarrak hezteko erantzukizuna eta zeregina dutenei lagungarri izateko helburua dute. Lehen zein bigarren hezkuntzako ikasgeletan hiritar hezkuntzarekin lotutako eduki edota ikasgaiak irakasten dituzten irakasleei zuzenduta dago. Liburu honek jasotzen dituen testuak Nafarroako Unibertsitateko Hiritar Parlamentuko ikerketa taldearen fruitu dira Nafarroako Parlamentuarekin izenpetutako hitzarmenari esker. Hiritartasun aktiboago bat sustatzea da talde honen helburuetako bat, pentsamendu askoren ondoren, alor honetan gazteenen formakuntza nola hobetu proposatzen duena. Ardura honen ondorio bezala, 2010 etik aurrera hainbat jarduera eta ekimen eraman dira aurrera eta 2013an hiritar identitate baten eraketa prozesuko gizarte jarrerarik garrantzitsuenak islatzen diuen ikus-entzunezko edukiak garatzeko proiektu batek eitea hartu zuen. Bideo hauek egiterako orduan, ikus-entzunezko hizkuntzaren elementuak kontutan hartu dira beti: laburtasuna, alderdi bisualen garrantzia, ikus entzunezko narratiba ulertzearen beharra, etab. Dena den, bideoak eratzeko oinarritzat erabilitako gidoiak sortzeko testuak materiala testuinguruan jarri, gehiago jakin, edota gairen batean gehiago sakondu nahi dutenentzat erabilgarriak izan daitezkeela uste dugu. Eta honela sortu zen liburu honen ideia, ikusentzunezko erreferentziak hauen sorburu diren hausnarketa teorikoekin uztartzen dituena.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
This booklet aims to be useful for anyone who is concerned with, or who works on, educating our future citizens. It is intended for teachers who are implementing civics-related contents or subjects in both primary and secondary classrooms. The texts in this volume are the result of work carried out by researchers from the University of Navarra Civic Parliament group thanks to the agreement signed with the Navarre Parliament. Promoting more active citizenship is one of the goals to which this group has devoted a lot of thought and discussion, so as to teach younger generations better in this fi eld. As a result of this concern, a variety of activities and initiatives have been run since 2010 and a new project began to take shape in 2013 to develop audiovisual materials refl ecting the most important social attitudes when teaching civic identity. Elements of audiovisual language were always taken into account when making these videos: keeping it short and concise, the importance of visual aspects, the need to understand the audiovisual narrative, etc. However, we think that the texts behind the videos might be extremely useful for anyone wishing to put the material into context, or fi nd out more and go into greater depth on some matters. That led to the idea for this book, combining audiovisual references with the theoretical discussions emerging from them.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2015 
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.; et al.
2012