Nuestros investigadores

Elena Arbues Radigales

Publicaciones científicas más recientes (desde 2010)

Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 24  Nº 24  2017  págs. 67-89
Media education has become a necessity in the world of information and communication. Part of this debate that is being considered by the teaching community focuses on two main issues: Why should we educate on the use of information and communication technologies? How should this be done and by whom? (Potter, 2010). In this paper, we will study these issues in-depth, whilst focusing on various European educational policies in addition to recommendations made by several international organizations (European Parliament Report 2008/2129 (INI). Our aim is to contribute to this debate, as far as possible, with an appropriate media pedagogy plan that promotes social and civic competencies, which will ultimately lead to acquiring the knowledge and skills needed for good citizenship. Key words: media literacy education, media and digital competence, social and civic competence, digital citizenship, citizen knowledge.
Autores: Naval, C.; Serrano-Puche, Javier; Sádaba Chalezquer, Charo; et al.
Revista: EDUCATION IN THE KNOWLEDGE SOCIETY
ISSN 2444-8729  Vol. 17  Nº 2  2016  págs. 73 - 90
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: CITIZENSHIP TEACHING AND LEARNING
ISSN 1751-1917  Vol. 11  Nº 3  2016  págs. 305-314
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Revista: TEORIA DE LA EDUCACION
ISSN 1130-3743  Vol. 27  Nº 1  2015  págs. 33-52
La participación es esencial para que las democracias sean viables, sostenibles y saludables. Pero es preciso establecer los cauces para ejercerla. No se puede obviar el hecho de que vivimos en una sociedad cada vez más interconectada, en la que los mass media son un recurso social fundamental y pueden contribuir al fomento del sentido crítico y de la ciudadanía activa (Livingstone, 2004; Buckingham, 2007). Entendemos que para lograrlo, desde el ámbito de la educación cívica, se deberían considerar los espacios digitales como espacios privilegiados de participación. En este trabajo mostramos las iniciativas llevadas a cabo desde el proyecto «Parlamento Cívico» para proporcionar al profesorado material didáctico online para poder inculcar en sus alumnos determinadas virtudes sociales. Los retos que se plantean en este orden son diversos, podríamos destacar dos: acertar a suscitar conciencia participativa y compaginar los aspectos técnicos, pedagógicos y los ético-cívicos del uso de los medios (Gonzálvez, 2012).
Autores: Arbués, E.;
Revista: OPCION. REVISTA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ISSN 1012-1587  Vol. Año 31  Nº 6  2015  págs. 55-73
Autores: Reparaz, Ch.; Arbués, E.; Naval, C.; et al.
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Nº 260  2015  págs. 23 - 51
El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos
Autores: Arbués, E.; Arthur, J.; Kristjánsson, K.; et al.
Revista: REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD
ISSN 0211-4364  Vol. Monográfico sobre "Juventud, futuro e innovación social. El futuro del emprendimiento y la participación juvenil".  Nº 107  2015  págs. 59-77
Autores: Arbués, E.;
Revista: SOCIOLOGY MIND
ISSN 2160-083X  Vol. 4  Nº 3  2014  págs. 226-232
Autores: Arbués, E.;
Revista: TEORIA DE LA EDUCACION. EDUCACION Y CULTURA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
ISSN 1138-9737  Vol. 15  Nº 4  2014  págs. 85-106
Autores: Ibarrola, Sara; Arbués, E.;
Revista: PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES
ISSN 1877-0428  Vol. 139  2014  págs. 472-478
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Revista: MAGISTER. REVISTA DE EDUCACION
ISSN 0212-6796  Vol. 26  Nº 1  2014  págs. 34-42
En la sociedad del conocimiento y en el marco actual del Espacio Europeo de Educación Superior, el enfoque de las competencias ha traído consigo una serie de cambios que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y muy particularmente a la metodología empleada, clave en los nuevos modelos de formación del profesorado. Se requiere contribuir a la mejora de la preparación del futuro profesor para integrar la enseñanza en competencias y colaborar en alguna medida en la determinación de una metodología adecuada. Para ello, es fundamental la reflexión común y compartida de los docentes impulsando la coordinación metodológica. En esta línea, se describe un proyecto de innovación llevado a cabo desde algunas didácticas específicas del grado de Educación Primaria, en el que se propone abordar esta cuestión a través de una metodología transversal. Se recogen los resultados de la experiencia, así como las percepciones de los alumnos implicados.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Revista: ESE. ESTUDIOS SOBRE EDUCACION
ISSN 1578-7001  Nº 27  2014  págs. 133-151
En la sociedad del conocimiento se concibe la educación a lo largo de toda la vida como una de las condiciones del desarrollo. En este contexto destacan los museos como espacios sociales de aprendizaje y conocimiento (Luka, 1973; Marcus et al., 2012). A partir del último cuarto del siglo XX han adquirido un considerable valor cultural (Maure, 1996; Yanes, 2011), momento en el que surge la llamada nueva museística. Es entonces cuando destaca el papel del museo abierto a la sociedad, en el que se combina el aprendizaje y el entretenimiento. En este trabajo reflexionamos sobre su aportación en la promoción de la dimensión social de la educación, entendiendo el museo como un elemento de cohesión y participación social.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Revista: EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY
ISSN 2038-9442  Vol. 5  Nº 2  2014  págs. 35-56
La proyección y desarrollo que en los últimos años han alcanzado los museos hace posible ¿ y sería deseable ¿ aunar esfuerzos por parte de diferentes agentes para potenciar la investigación (Huerta, 2010). Desde una perspectiva educativa y considerando las posibilidades de aprendizaje que los museos brindan a los escolares, parece conveniente encontrar formas adecuadas de colaboración entre la escuela y el museo, entre el profesorado y otros educadores. Consideramos los museos como un potente recurso de educación no formal, desde los que se hace posible el fomento de gran cantidad de experiencias educativas (Yanes, 2011). Este hecho apunta a la conveniencia de preparar al profesorado para optimizar su acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje en las visitas de escolares (Nájera, 2010; Morentín, 2013). Desde la universidad se puede aportar mucho en este sentido y, por supuesto, desde los museos universitarios, por su claro cometido de reforzar y desarrollar las tareas de investigación. Este es el caso de la universidad en la que trabajamos, donde tratamos de potenciar la formación de los futuros maestros para programar adecuadamente estas visitas. Presentamos la propuesta de formación inicial que hemos llevado a cabo como experiencia de innovación docente con un grupo de alumnos del Grado de Magisterio en Educación Primaria.
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.; et al.
Revista: REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGIA
ISSN 1665-0557  Vol. 21  2014 
Autores: Arbués, E.; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Revista: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA
ISSN 0034-9461  Vol. 253  2012  págs. 417-439
A la escuela se le pide que lleve a cabo una educación para la convivencia y la ciudadanía. De este objetivo general se desprenden algunos objetivos específicos: transmitir unos contenidos, promover ciertos valores y actitudes, y desarrollar determinadas
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Natalia Verea García;
Libro:  Aprendizaje-servicio e innovación en la Universidad
2016  págs. 603-612
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Palgrave Handbook of Education for Citizenship and Social Justice
2016  págs. 593-612
During the 19th century the liberal countries took the development of education to be one of the basic forms of progress. Through the modern systems of education they attempted to respond to the needs of the industrial revolution, lower the levels of illiteracy and create a strong national feeling. Thus obligatory schooling became one of the basic tools to achieve this objective. The education of the citizens that the new state required, who would be capable of participating in political life, was one of the main aims of modern education systems (Puelles, 2004). But it was after the Second World War that the systems of education all over the world grew dramatically. In Spain the system of education has undergone multiple historical changes in the recent past, due to intense ideological debate. The citizenship education which is proposed and is being debated currently has its roots in the Spanish Constitution (1978) and, the way it is carried out has been explained in detail, successively, in the laws which govern the Spanish system of education, in accordance with the different political changes. This chapter will analyze how the political evolution and the social changes that affect issues related with social justice have offered various explanations which help to understand the different educational proposals on the subject of citizenship education. It will also sheds light on future developments in both the area of educational practice and that of research.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Sociedad del conocimiento. Aprendizaje e Innovación en la Universidad
2016  págs. 219-246
El origen de esta práctica pedagógica ¿el aprendizaje-servicio-, en la segunda mitad del siglo XX, lo encontramos en Estados Unidos donde el afán por educar a las nuevas generaciones para vivir en democracia fue una constante durante el siglo pasado. Es así como fraguó la idea de Universidad ¿Higher Education en general- con una clara misión cívica y vocación de servicio público, de forma que las instituciones de educación superior permitan y sostengan una activa relación con la sociedad civil y una voluntad expresa de preparar a ciudadanos responsables para la vigorización y regeneración de la democracia (Santos Rego, 2013). Podemos decir que la tradición norteamericana de experiential learning se asienta, en parte, en el pragmatismo de William James (1842-1910), en un intento de reconciliar las dos grandes tendencias del momento: racionalismo y empirismo. Los textos de James destacan la inseparable relación existente entre pensamiento y acción. Para él, el conocimiento humano solo adquiere pleno sentido si se interpreta con vistas a la acción. Conocimiento, interés y acción son términos estrechamente ligados en la epistemología de James. Términos que conforman una visión del proceso cognoscitivo donde sensaciones y pensamiento se ensamblan para culminar en acciones eficaces y fecundas, de acuerdo con los intereses y necesidades del individuo. Siguiendo la tradición empirista considera la experiencia como origen y límite del conocimiento humano. Para James una idea o creencia es verdadera si, y solo si, funciona satisfactoriamente en la experiencia, lo que necesariamente implica tanto su adecuación a los hechos como su ajuste al sistema de verdades previamente establecido (Moya Santoyo y García Vega, 2001). El pedagogo y filósofo americano John Dewey, conocido igualmente como claro exponente del pragmatismo, tuvo también una indudable influencia en este sentido. Defendió la necesidad de implicar a los estudiantes en la comunidad circundante, de forma que ¿el aprender en la escuela debería continuarse con el de fuera de ella. Debería haber un libre juego entre los dos. Esto es solo posible cuando hay numerosos puntos de contacto entre los intereses sociales del uno y del otro¿ (Dewey, 1995, 299). Otra influencia a tener en cuenta en este marco es la del carismático educador Paolo Freire. Su exilio en Estados Unidos contribuyó a que su pedagogía crítica y comprometida con la realidad social se difundiera en los ámbitos académicos norteamericanos y europeos. Podría decirse que a fines de los años sesenta del siglo XX convergen la tradición norteamericana de experiential learning y la experiencia social latinoamericana, de forma que varios de los pioneros del aprendizaje-servicio en Estados Unidos recibieron influencias del pensamiento de Freire (Tapia, 2012). Fue así como la pedagogía del aprendizaje-servicio adquirió nombre propio y comenzó a conceptualizarse a fines de los años sesenta, en el marco de la proliferación de programas de servicio juvenil, tanto voluntarios como obligatorios. Poco después, tras experimentar el civil engagement y la participación ciudadana un cierto declive, fue en 1985 cuando se dieron los primeros pasos para crear la célebre red universitaria Campus Compact. En 1990 esta coalición universitaria reunió a 1.100 presidentes de instituciones universitarias en la firma de una Declaración sobre la responsabilidad cívica en la educación superior. No faltó tampoco el apoyo de la Administración, que en 1993 promulgó la National and Community Service Trust Act, que supuso apoyo técnico y financiero para los programas que vinculaban el aprendizaje y el servicio (Naval, 2008; Santos Rego, 2013). En el ámbito europeo es en Inglaterra, Irlanda y los países nórdicos donde ha alcanzado mayor desarrollo esta metodología y filosofía. Sin embargo el recorrido de esta pedagogía cívica en la universidad ha mostrado en términos generales un avance relativamente lento. En España se comenzó a hablar de ella, en el ámbito de la educación escolar, en torno al año 2000. Su presencia entre las actividades curriculares de las instituciones educativas se ha acelerado llegando a tomar vigor en los últimos años. El proceso de convergencia y adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) constituyó para las universidades europeas una oportunidad de reflexión, renovación y mejora. La Estrategia Universidad 2015, que enmarcó el proceso de modernización de las universidades españolas, instaba a prepararse para contribuir a la promoción de un nuevo modelo social, y a incorporar en su ideal formativo prácticas docentes y de aprendizaje, que integraran adecuadamente la preparación para la práctica profesional y para el ejercicio de la responsabilidad social de sus estudiantes y titulados (Ministerio de Educación, 2010). Esto afecta también a la innovación docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando aproximaciones didácticas y metodológicas que favorezcan el aprendizaje significativo y la adquisición de determinadas competencias por parte del alumnado universitario. En este sentido parecía muy conveniente tener en cuenta algunas orientaciones metodológicas como son: contextualizar los aprendizajes, partir de situaciones reales, tener en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado, priorizar el pensamiento crítico, proponer situaciones de aprendizaje que fomenten determinados procesos cognitivos, suscitar el conocimiento del alumno sobre su propio aprendizaje, favorecer el trabajo colaborativo o llevar a cabo una evaluación formativa. Sin duda alguna, entre las experiencias de aprendizaje que pueden favorecer estos objetivos figura el aprendizaje-servicio.
Autores: Arbués, E.;
Libro:  Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida. El papel de las nuevas tecnologías
2015  págs. 81-90
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Libro:  Experiencias en docencia superior
2014  págs. 67-88
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Libro:  Case Studies in Higher Education
2014  págs. 35-50
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:  Cittadinanza ativa e cultura euromediterranea. Buone pratiche interculturali per una politica inclusiva
2014  págs. 133-165
Autores: Arbués, E.; Ibarrola, Sara; Magallón, Sara;
Libro:  Experiencias de docencia no ensino superior
2014  págs. 35-43
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  La costruzione del pensiero e le strategie interculturali
2014  págs. 69-91
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Libro Homenaje al profesor José Antonio Ibáñez-Martín Mellado
2012  págs. 224-239
Autores: Arbués, E.; Naval, C.;
Libro:   Entre generaciones: educación, herencia y promesas
2012  págs. 478-488
Autores: Naval, C.; Arbués, E.;
Libro:  Sociedad del conocimiento y educación
2012  págs. 93-102
Autores: Arbués, E.; Reparaz, Ch.; Naval, C.;
Libro:  Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural.
2011  págs. 8959-8970
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 219-246
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.;
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 55-78
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
Orrialde hauek etorkizuneko hiritarrak hezteko erantzukizuna eta zeregina dutenei lagungarri izateko helburua dute. Lehen zein bigarren hezkuntzako ikasgeletan hiritar hezkuntzarekin lotutako eduki edota ikasgaiak irakasten dituzten irakasleei zuzenduta dago. Liburu honek jasotzen dituen testuak Nafarroako Unibertsitateko Hiritar Parlamentuko ikerketa taldearen fruitu dira Nafarroako Parlamentuarekin izenpetutako hitzarmenari esker. Hiritartasun aktiboago bat sustatzea da talde honen helburuetako bat, pentsamendu askoren ondoren, alor honetan gazteenen formakuntza nola hobetu proposatzen duena. Ardura honen ondorio bezala, 2010 etik aurrera hainbat jarduera eta ekimen eraman dira aurrera eta 2013an hiritar identitate baten eraketa prozesuko gizarte jarrerarik garrantzitsuenak islatzen diuen ikus-entzunezko edukiak garatzeko proiektu batek eitea hartu zuen. Bideo hauek egiterako orduan, ikus-entzunezko hizkuntzaren elementuak kontutan hartu dira beti: laburtasuna, alderdi bisualen garrantzia, ikus entzunezko narratiba ulertzearen beharra, etab. Dena den, bideoak eratzeko oinarritzat erabilitako gidoiak sortzeko testuak materiala testuinguruan jarri, gehiago jakin, edota gairen batean gehiago sakondu nahi dutenentzat erabilgarriak izan daitezkeela uste dugu. Eta honela sortu zen liburu honen ideia, ikusentzunezko erreferentziak hauen sorburu diren hausnarketa teorikoekin uztartzen dituena.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2016 
This booklet aims to be useful for anyone who is concerned with, or who works on, educating our future citizens. It is intended for teachers who are implementing civics-related contents or subjects in both primary and secondary classrooms. The texts in this volume are the result of work carried out by researchers from the University of Navarra Civic Parliament group thanks to the agreement signed with the Navarre Parliament. Promoting more active citizenship is one of the goals to which this group has devoted a lot of thought and discussion, so as to teach younger generations better in this fi eld. As a result of this concern, a variety of activities and initiatives have been run since 2010 and a new project began to take shape in 2013 to develop audiovisual materials refl ecting the most important social attitudes when teaching civic identity. Elements of audiovisual language were always taken into account when making these videos: keeping it short and concise, the importance of visual aspects, the need to understand the audiovisual narrative, etc. However, we think that the texts behind the videos might be extremely useful for anyone wishing to put the material into context, or fi nd out more and go into greater depth on some matters. That led to the idea for this book, combining audiovisual references with the theoretical discussions emerging from them.
Autores: Naval, C.; Arbués, E.; Sádaba Chalezquer, Charo;
2015 
Autores: Arbués, E.; Naval, C.; Reparaz, Ch.; et al.
2012 

ACTIVIDAD DOCENTE