Nuestros investigadores

Sara Ibarrola García

Departamento

Publicaciones científicas más recientes (desde 2010)

Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción; Aznárez Sanado, Maite
Revista: ELECTRONIC JOURNAL OF RESEARCH IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
ISSN 1696-2095  Vol. 15  Nº 1  2017  págs. 75-104
Autores: Ibarrola García, Sara; Artuch Garde, Raquel
Revista: CONTEXTOS EDUCATIVOS
ISSN 1575-023X  Nº 19  2016  págs. 109-124
Autores: Bernal Martínez de Soria, Aurora; Ibarrola García, Sara
Revista: REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION
ISSN 1022-6508  Vol. 67  2015  págs. 55-70
Numerosos informes evidencian la relación entre la gestión, los procesos de liderazgo educativo y los logros en la calidad de la educación. En este estudio destacamos la importancia del liderazgo del profesor como un objetivo clave de la gestión en los centros educativos que quieren distinguirse por su liderazgo pedagógico. También revisamos la bibliografía más representativa de la última década sobre liderazgo y educación, buscando aquellas publicaciones que hagan referencia al liderazgo del profesor. Comenzamos definiendo el concepto para luego entresacar los principales rasgos de la investigación reciente acerca de lo propio del docente como líder y destacar los focos investigativos que se han abierto recientemente sobre la temática. Dado que la principal dificultad es encontrar fuentes que trabajen este tema específico, abordamos el tema mediante los estudios existentes acerca de otras dos temáticas relacionadas: algunos tipos de liderazgo y el desarrollo profesional del profesorado.
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Revista: LONDON REVIEW OF EDUCATION
ISSN 1474-8460  Vol. 12  Nº 3  2014  págs. 261-273
Schools are responsible for civic education and for educating the students so they may live together. This means that they need to develop educative processes that take into account the social and affective dimension of the classroom, such as improvements in the atmosphere at school and the quality of teacher¿student relationships. Practical strategies are required to carry out these procedures. Foremost among these strategies is mediation as a conflict resolution procedure in school. This also promotes a wide range of emotional, socio-cognitive, and socio-moral skills, and can be influential in the development of effective civic behaviour to improve the community. In this study we present and analyse the results of a study conducted in 13 schools in Navarre, Spain, with 50 teacher mediators, 33 peer mediators, and 23 student participants aged between 13 and 18 (x =15.27 and s=1.543), all of whom are involved in mediating processes, in order to perform mediation in a systematic way with the objective of bringing about socio-moral improvement.
Autores: Arbués, Elena; Ibarrola García, Sara
Revista: PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES
ISSN 1877-0428  Vol. 139  2014  págs. 472-478
In the current context of the European Higher Education Area, the University's mission is to prepare qualified professionals with the necessary skills to work at a prestigious level, and therefore, develop professional leadership. This study addresses whether it is possible to develop professional leadership from the specific field of initial training of future teachers. We start from the educational leadership which includes the concept of teacher leadership. In Spain it is still difficult to find literature sources that delve into this particular type of leadership, although this concept is making inroads into the approaches of other types of leadership in schools. However, in the references found, there is agreement on raising the participation of teachers in the school context by putting their personal and professional skills at the service of improving their environment. From this starting point, and at the same time taking into account the current approach by competences of Higher Education, some methodological proposals are made which may materialize in good educational practices, and help to think how to promote leadership from initial teacher training.
Autores: Ibarrola García, Sara
Revista: RED U. REVISTA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
ISSN 1887-4592  Vol. 12  Nº 1  2014  págs. 219-238
El conocimiento práctico permite al docente poner en relación lo que ocurre en su aula con contenidos teóricos. Esto facilita la coherencia pedagógica e impulsa la introducción de mejoras en la práctica. El profesor construye su conocimiento práctico cuando lo acepta como una característica básica de su profesión. También si ha aprendido cómo activar los procesos de reflexión que le permiten establecer sinergias entre el saber y el hacer. Todo ello requiere de primeros pasos en las aulas universitarias. Este es el punto de partida de este artículo: ¿se puede trabajar el conocimiento práctico desde la formación inicial del docente? En primer lugar, en este trabajo se justifica y analizan estrategias metodológicas que posibilitan que el alumnado desarrolle progresivamente hábitos reflexivos es tableciendo por sí mismo relaciones entre los contenidos de las asignaturas y la práctica educativa. En segundo lugar, se describe una experiencia llevada a cabo en la asignatura "Diseño, desarrollo e innovación del currículum". Se recogen las percepciones sobre los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos implicados. Estos resultados sugieren que la introducción de estrategias metodológicas para relacionar la teoría y la práctica ha favorecido la adquisición de los contenidos de la asignatura al mismo tiempo que algunas destrezas y actitudes reflexivas que se detallan.
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Revista: QURRICULUM. REVISTA DE TEORIA, INVESTIGACION Y PRACTICA EDUCATIVA
ISSN 1130-5371  Nº 27  2014  págs. 9-28
En este trabajo se muestra la Mediación entre iguales no sólo como una estrategia eficaz en la resolución de conflictos, como habitualmente se concibe, sino como una estrategia con capacidad formativa para alumnos mediados y mediadores así como de impacto positivo en la cultura de convivencia escolar. En este trabajo se ofrece un estudio objetivo que refrenda dicha efectividad. La muestra la constituyen el conjunto de centros educativos que tienen activo el sistema de mediación en la Comunidad Foral de Navarra en el momento en que se realiza esta investigación. Los datos fueron recogidos mediante cuestionarios aplicados a 33 alumnos mediadores y 23 alumnos mediados, con edades comprendidas entre los 13 y los 18 años. Los alumnos mediadores, principalmente, notan una mejora en variables relacionadas con la cognición social, mientras los alumnos mediados mejoran en la conciencia emocional y en la comunicación.
Autores: Ibarrola García, Sara; Arbués Radigales, Elena Margarita
Revista: PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES
ISSN 1877-0428  Vol. 139  2014  págs. 472-478
Autores: Bernal Martínez de Soria, Aurora; Ibarrola García, Sara
Revista: MULTIDISCIPLINARY JOURNAL FOR EDUCATION, SOCIAL AND TECHNOLOGICAL SCIENCES
ISSN 2341-2593  Vol. 1  Nº 2  2014  págs. 33-54
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Revista: REVISTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ISSN 0210-9581  Nº 237 enero-marzo  2014  págs. 39-57
El modelo de convivencia educativo pone el foco de atención en el desarrollo socio-personal de los alumnos y al mismo tiempo en las condiciones ambientales y dinámicas relacionales que fomentan un entorno de convivencia positivo, aspecto este último importante pero todavía poco visible tanto en la literatura como en la práctica educativa. Se parte del término clima escolar dilucidando algunas variables psicopedagógicas desde las cuales es posible mejorarlo. Específicamente se halla en la literatura tres cuestiones educativas relevantes cuyo desarrollo depende directamente del profesor: la aceptación del alumnado, la introducción de cambios en la metodología y la formación en la convivencia y la competencia socioemocional del profesor.
Autores: Arbués Radigales, Elena Margarita; Ibarrola García, Sara; Magallón Recalde, Sara
Revista: MAGISTER. REVISTA DE EDUCACION
ISSN 0212-6796  Vol. 26  Nº 1  2014  págs. 34-42
En la sociedad del conocimiento y en el marco actual del Espacio Europeo de Educación Superior, el enfoque de las competencias ha traído consigo una serie de cambios que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y muy particularmente a la metodología empleada, clave en los nuevos modelos de formación del profesorado. Se requiere contribuir a la mejora de la preparación del futuro profesor para integrar la enseñanza en competencias y colaborar en alguna medida en la determinación de una metodología adecuada. Para ello, es fundamental la reflexión común y compartida de los docentes impulsando la coordinación metodológica. En esta línea, se describe un proyecto de innovación llevado a cabo desde algunas didácticas específicas del grado de Educación Primaria, en el que se propone abordar esta cuestión a través de una metodología transversal. Se recogen los resultados de la experiencia, así como las percepciones de los alumnos implicados.
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Revista: PROCEDIA: SOCIAL & BEHAVIORAL SCIENCES
ISSN 1877-0428  Vol. 84  2013  págs. 182-189
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Revista: CAMPO ABIERTO
ISSN 0213-9529  Vol. 32  Nº 2  2013  págs. 117-144
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Revista: PROFESORADO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACION DE PROFESORADO
ISSN 1138-414X  Vol. 17  Nº 1  2013  págs. 367 - 384
La mediación escolar se muestra como una estrategia educativa que interviene en el conflicto al mismo tiempo que lo previene, forma en cualidades personales e interpersonales y mejora el entorno. En el marco teórico de la mediación se recogen indicios que reflejan las virtualidades de la mediación escolar (Boqué, 2002; Bell et al. 2002; Bodine y Crawford, 1998; Casella, 2000; Cohen, 2005; Farell, Myer, y White, 2001; Galán, Ruiz y Tórrego, 2008; Harris, 2005; Jones, 2004; Johnson et al. 1996; Selfridge, 2004; Smith, Daunic, Millar y Robinson, 2002; Turnuklu, et al. 2010) y en este sentido analizamos las percepciones de una muestra de profesores mediadores (n=50) mediante un cuestionario elaborado ad hoc (autoras, 2012) que valora diversos aspectos referidos al aprendizaje emocional, sociocognitivo y moral producidos en el proceso de mediación escolar así como los efectos percibidos en la mejora de la convivencia del centro educativo. Por un lado, el profesor percibe mejoras personales sobre todo en el pensamiento reflexivo y la empatía. Por otro lado, en el centro educativo el profesor destaca la labor preventiva de la mediación no sólo al contrarrestar educativamente dinámicas de conflicto sino al facilitarle recursos y habilidades concretas para afrontar situaciones diarias en el aula.
Autores: Iriarte Redín, María Concepción; Ibarrola García, Sara
Revista: Estudios sobre Educación
ISSN 1578-7001  Vol. 19  2010  págs. 53-75
Este trabajo pone de relieve la necesidad de prestar atención a la vivencia emocional de la discapacidad intelectual por parte de los hermanos, tanto en sus aspectos positivos como negativos. Para ello se ha realizado una amplia selección y revisión bibliográfica de trabajos de los últimos 9 años que tratan el tema de la fratría y la discapacidad. Finalmente, se revisan diversas aportaciones que contienen información sobre cómo intervenir o abordar estos temas con los hermanos.
Autores: Iriarte Redín, María Concepción; Ibarrola García, Sara
Revista: Electronic Journal of Research in Educational Psychology
ISSN 1696-2095  Vol. 8  Nº 1  2010  págs.  373-410
Introduction: It is very important to attend to the emotional experience of disabled persons' siblings. Instead of ignoring, minimizing or exaggerating their psychosocial needs, this article promotes thoughtful consideration of the wide range of emotional aspects--both positive and negative--that arise from having a disabled brother or sister. This consideration will become quite helpful when later addressing these issues with brothers and sisters. With this in mind, the present article delves further into what this emotional experience is like. Method: We have selected and reviewed a broad range of literature from the last 9 years that deals with the issue of siblings and disability. In order to adopt a global perspective and set things in order, we take a deeper look at each type of emotion found, whether positive or negative. All of the emotions addressed in this research are used as categories for analyzing data from interviews (AQUAD six, 2008) with 22 sisters and 11 brothers of people with disabilities between the ages of 8 and 35 years ([x-bar] = 18.7 years and s = 7.7). Results: The emotions most often mentioned by brothers and sisters were worry and unease. The causes of these emotions are: the disabled sibling's future, differential treatment in the home in favor of the disabled sibling, and conflicts due to discrimination and insults toward the sibling at school and in social contexts. Discussion and Conclusions: It is necessary to deal with the negative emotions that arise in these types of sibling relationships. Support groups and workshops with siblings have proven to be useful for this purpose. Toward this end, we review various inputs on how to intervene and address these issues with brothers and sisters. (Contains 4 tables and 2 footnotes.)
Autores: Ibarrola García, Sara
Libro:  La Convivencia Escolar: un acercamiento multidisciplinar
Vol. II  2016  págs. 77-84
Autores: Ibarrola García, Sara; Conesa Lareo, María Dolores; Costa París, Ana
Libro:  Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2015
2015  págs. 37-42
Autores: Arbués Radigales, Elena Margarita; Ibarrola García, Sara; Magallón Recalde, Sara
Libro:  Experiencias en docencia superior
2014  págs. 67-88
Autores: Arbués Radigales, Elena Margarita; Ibarrola García, Sara; Magallón Recalde, Sara
Libro:  Case Studies in Higher Education
2014  págs. 35-50
Autores: Arbués Radigales, Elena Margarita; Ibarrola García, Sara; Magallón Recalde, Sara
Libro:  Experiencias de docencia no ensino superior
2014  págs. 35-43
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
Libro:  Educar para la comunicación y la cooperación social
2010  págs. 373-410
Autores: Ibarrola García, Sara
Libro:  Convivencia y resolución de conflictos en contextos educativos
2010  págs. 1-2
Autores: Ibarrola García, Sara; Iriarte Redín, María Concepción
2012 
En este libro nos aproximamos a los problemas de convivencia en los centros educativos desde una perspectiva positiva. Esto supone en primer lugar reconocer la existencia de dificultades que afectan a la convivencia y en segundo lugar generar espacios escolares que apuesten por las relaciones interpersonales de calidad, los valores cívicos, el crecimiento socioafectivo y la madurez de las personas. La convivencia positiva hace operativas estas cuestiones que fácilmente pasan desapercibidas en el día a día y materializa principios educativos que socializan y sociabilizan. Con este propósito el lector podrá estudiar en la parte primera del libro aquellos problemas de convivencia que más preocupan al profesorado -los conflictos interpersonales, la desmotivación o desinterés académico, la disrupción, el rechazo social entre iguales y el bullying- y podrá descubrir los aspectos implicados en su análisis e intervención desde un marco positivo. Para comprender y resolver estos problemas se explican estrategias activas y experienciales que logren la autonomía del alumno ante las dificultades, desarrollando su competencia social y ciudadana pero también -y al mismo tiempo- mejorando el clima escolar en el que se convive.